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聾兒科學素質教育淺談

發布時間:2019-03-30 08:47

  摘要:受科技高速發展的影響,聾兒的科學教育日益受到人們的重視。由于聾兒生理的特殊性決定提高聾兒科學素養能力任重而道遠。聾兒的科學素養受家庭,學校,社會三方面的影響。


  關鍵詞:聾教育,科學,科學素養,家庭教育,學校教育,社會教育


  雖然聾教育科學課堂與普教處于同一新課標的指導之下,但是由于社會,家庭,學校以及聾兒生理因素和心理因素等種種因素的影響,造成聾兒科學素質高低不同,良莠不齊。這極大地影響了聾兒的生活以及在社會中與健全人的交往。聾兒與健全人相比,對科學素養的要求有所不同,不需要像健全兒童那樣參加中考,高考。因此聾兒的科學素質教育不需要學習過于理論化的內容,他們需要的是更加貼近生活,能夠解釋其日常碰到的頻率較高科學術語例如:DNA,PH值,電流等,能夠解決生活生產中一些普通的小問題這些基本科學素養即可。


  一、提高聾兒科學素養


  (一)、科學素養的概念


  提高學生科學素養是科學課程的宗旨。2011版科學新課程標準明確界定了科學素養的概念,即科學素養包含多方面的內容,一般指了解必要的科學技術知識,掌握基本的科學方法,樹立科學思想,崇尚科學精神,并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。


  (二)、.提高科學素養的重要性


  科學技術是第一生產力,它決定了經濟發展的程度,從而進一步促進社會物質文明與精神文明的發展。從本質上說,科學是以自然界為研究對象的探究性活動。隨著人類對自然界探究活動的廣度與深度的擴大化,人類對自然規律的認識也在不斷深入,并不斷改變人類自身所處的社會,影響了人類的生活方式與思維方式。科學與人類自身和社會發展有非常密切的關系。聾兒作為社會的一份子,不可避免接觸到各種科學技術的衍生品,使用,認識科技衍生品的過程中,需要良好的科學素養作為基礎,做出適當決策并且通過這些衍生品反過來理解人類掌握的自然規律;聾兒作為自然的一份子,在認識自然生物,探索自然奧秘,領悟自然規律,產生自我滿足感的過程中,需要良好的科學素養作為基礎做出適當判斷,并應用自然規律來創造,推理。這就增強聾兒學習科學的迫切性,提高科學素養的自覺性


  (三)、.當前聾兒科學素養狀況


  聾校從1995年后才開設科學方面的課程。小學段為自然常識課,初中段為理科。國內除少數聾校開設普高科學課程,基本上讀完義務教育階段,聾兒就不再接觸科學課程。盡管如今,電視,報紙,圖書等傳媒迅猛發展,科技類的節目日益增多,但是聾兒普遍看不懂,即使對科學內容產生興趣,有了疑問也得不到完善的回答,對于科學本質,科學方法更一無所知,那就更加不要說應用科學知識處理實際問題的能力。


  如:12個三年級的學生在回答蝦煮熟后的顏色的問題上,有6個選擇了黑色,4個選擇了白色,剩下2個選擇紅色;14個七年級學生在回答蝦煮熟的顏色問題上,有5個選擇了黑色,3個選擇了白色,6個選擇了紅色。這從側面說明聾兒的科學素養水平很低,經過實驗我們知道聾兒的觀察力比健全兒童更強,但是對于煮熟后的蝦顏色卻不盡了解,可見聾兒在有目的的對比觀察方面能力比較弱,而這也是科學素養的能力要求之一。


  二、影響聾兒科學素養的三個方面


  (一)、家庭教育與科學素養密切相關


  科學來源于生活實踐,與生活聯系非常緊密,科學課堂上常會涉及到許多的生活常識。因此學生的家庭教育和學前教育就顯得尤為重要。


  絕大多數聾生來自農村或者是外來務工子弟,由此可知,絕大多數聾生家長學歷層次比較低,普遍只有高中以下文化程度,而且他們或在外打工,或忙于農活,或忙于工作,更有部分家長自己就是聾人,整日忙于生計,無暇照顧孩子,部分聾兒是由祖父母或者外祖父母帶大。他們的活動地點往往局限于家庭這個四方之地。聾兒用自己的眼睛觀察世界,觀察各種自然現象,他們有認識自然世界的愿望,但是有了疑問也得不到回答。


  由于聾兒特殊的生理狀況,家長對聾兒產生的不同心態造成不同的家庭教育情況:有的父母出于憐憫心或者負罪感,對聾兒百依百順,即使聾兒犯了錯,也一味的包庇寬容;有的父母對身帶殘疾的孩子極度失望,只管他們吃飽穿暖,對于具體的教育不管不顧;有的父母視聾兒為包袱累贅,對孩子冷眼相待,不聞不問,偏心偏向;有的父母教育分歧嚴重,一方拳腳棍棒,一方疼寵庇護。他們并不重視對聾兒的智力投資,往往有養無教,多數家長認為,聾啞人并不需要多少知識,平平安安就好,將聾兒的教育全權推給學校。聾兒普遍7周歲上學。根據皮亞杰兒童認知發展的理論,7周歲前兒童經歷了感知運動階段和前運算階段。在感知運動階段期間兒童的語言得到極大地發展,正常兒童在學習語言時,就逐步認識了這個自然世界能夠說出幾種簡單的事物名稱并隨著年齡的增長,擴大認識的事物面;在前運算階段,兒童開始學習并漸漸能熟練運用符號表征事物,并用符號從事簡單的思考活動。由于多數聾兒并沒有上過幼兒園,也未受到科學的家庭教育與學前教育,直到上小學后才受到系統的教育,這就使得聾兒的感知運動階段和前運算階段的時間變相的延長,相應的推遲了具體運算階段和形式運算階段,也就是說兒童運用符號進行有邏輯的思考活動和抽象思維的發展在學校里未有足夠的時間進行培養訓練。這直接導致學校教育時,科學知識內容的縮減,學生科學素養要求難度的降低。


  家庭經濟狀況與科學素養的提高也相關。正常兒童的家庭,從嬰兒期開始,家長就開始為自己孩子添置各種科學玩具,科學讀物,并廣泛與其他家長交流,抽出時間與兒童一起游戲,一起活動,通過各類的科學小制作,科學小實驗激發兒童的興趣,帶領孩子去各地的風景區游覽,參觀科技館,動物園,在輕松的氛圍中對兒童進行科學啟蒙。相比之下,聾兒家庭普遍經濟情況不佳,無法為聾兒提供各種科學玩具和科學讀物,更沒有空閑帶聾兒旅游,參觀博物館,動物園。


  (二)、學校教育與科學素養的提高密切相關


  學校科學教育的目的就是提高學生的科學素養。科學素養不等于科學知識,學校教育中與提高學生科學素養有關的主要有以下幾個方面1教師自身科學素養


  學校科學教育的關鍵在于教師的科學素養。當前聾校科學課堂少有專業的科學教師,多為其他學科教師兼職。這一方面是由于聾教育對科學不夠重視,多數人認為聾兒只要會讀,會寫,會算就可以了。至于科學,過于廣博,對于聾兒來說太難了,忽略了當今的社會,科學已經融入人類生活,聾兒缺乏基本的科學素養也就與當前的社會格格不入。另一方面,科學課只有在義務教育的3-9年級設置。對于一個年級只有一個班的聾校來說,科學課不夠一個專職教師一周的工作量,用不著專門的教師。許多聾校科學教師未系統研習科學教學方法論,科學知識還是科學教學方法這個因素直接影響到提高學生科學素養。


  2學校的硬件設施


  科學課以實驗為基礎,分為探究性實驗和驗證性實驗,需要學校配備專門的實驗室和各項實驗器材。大部分聾校沒有實驗室,許多實驗器材或教具無法使用。聾兒局限于只能從表面直觀的現象來理解事物規律的本質,面對抽象,深層的邏輯性概念和語言則理解不夠。這是由聾兒的生理特點所決定的。實踐越多,理解越深。因此聾兒的科學課堂最好能采用淺表及里的方式直觀呈現,重觀察,多思考,少語言。這也對學校的硬件提出了更高的要求。需要盡可能多地與課堂內容相配套的標本,特別是與生物相關的內容,如:青蛙的變態發育,種子萌發等課程。


  3陳舊的教材


  聾校雖然有專有的教材,但卻是1995年編寫出版的自然常識和1999年編寫出版的理科。這些教材早已不適應2000年出臺的新課程標準,也不完全符合提高科學素養的課堂要求。譬如自然常識第一冊第二課《小麥和水稻》。全課的內容就是小麥和水稻植株的結構以及小麥和水稻的用途,未嘗涉及科學能力的培養。近十年高新技術飛速發展,并滲透到人類生活的各個方面,學生的好奇心又重,而教材卻沒有關于目前高新技術的相關內容。聾人的文字表達于理解能力比較差,科學素養能力培養對學生的閱讀能力有一定的要求而七年級到九年級的理科教材往往文字過于冗長,圖片不多,色彩單調,知識理論過于系統深奧,語言晦澀難懂,不利于學生理解,而普校教材色彩,色彩紛繁,語言生動活潑,貼近于生活,與學生年齡階段特點相適應,學生更喜歡翻閱。而且教材沒有配套的教學參考書和學生練習本。


  4傳統的教學方式


  科學由于其專有的學科特點,需要培養學生的閱讀能力,數學能力,科學探究能力,科學解釋能力和問題解決能力。目前的聾校教學仍然采取傳統的教師提問,學生回答的方式,無論是課堂上還是課后反饋基本是知識為主,能力為輔。這樣的學習方式使學生局限于課本,局限于課堂,無法開拓學生的知識面,見識面,能力面。學生圍著老師的問題打轉,提不出自己的問題,更談不上主動解決問題的興趣與動力。由來已久的習慣造成學生遇到問題就自然而然的拋給了老師,想當然認為問題就該老師解決,問題太難,自己無法解決的耽于困境的現狀。科學教師需要鼓勵聾兒,多讀,多看,多想,多動。


  (三)、社會教育與科學素養的提高密切相關


  社會教育對于聾兒科學素養提高具有不可替代的作用。這主要表現在深入社區的各級圖書館,定期舉辦的各類主題式展覽的博物館,電視臺,報紙等媒體涉及面廣泛的科普類節目文摘,科協豐富多彩的科技制作活動以及航模協會名目繁多的各類模型比賽。受從眾心理的影響,人們總對熱鬧紛繁的各種活動興趣備至,聾兒亦不例外。社會教育的任務之一就是普及科學文化知識以提高廣大青少年的科學文化水平。單一的學校教育無法滿足聾兒學習更多科學知識的要求,那么多姿多彩的社會教育的重要性就體現出來。對比家庭和學校教育,社會教育具有更廣闊的舞臺,影響面更廣,教育形式靈活多樣,有利于人的社會化,易與社會實踐相結合。社會教育中,聾兒既是受教育者,又是教育者的主體地位有別于學校教育中單一的受教育者,更能使聾兒從心理上形成尊重的需要滿足,從而形成學習的主觀能動性,使教學效果的有效性最大化。社會的個體化教育有利于因材施教,使聾兒的特長,才智得到極大的發展培養,從而提高學生的科學素養。本文來自《世界核心醫學期刊文摘(兒科學分冊)》雜志

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