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中職語文教學分層教學教學案例

發布時間:2019-01-25 10:35

  【摘要】在分層教學中我們進行了大量的實踐和變革,最后分層教學在我校的教育教學改革中初見成效,以下就是在中職語文教學中進行分層教學的一些典型案例。


  【關鍵詞】分層教學教育教學改革


  一、等級的分配細化操作


  (一)案例背景


  一位青年教師地成長,就需要不斷地打磨、鍛煉自己,提高自身能力,參加課改科研項目。我參加我校語文組承擔的分層次教學子課題,并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學的實驗班。對于中考的失利者一入新學校就要面對再一次考核,并將按學生實際學習情況進行分等級,顯性的分層教學會給學生帶來多大的困難和教學的困擾呢?


  (二)案例描述


  當我拿到這個課題時,無從下手,因為怎么分層成為我最大的難題。根據教學情況我們語文組做了大量的工作,借鑒了其他學校分層的經驗,也結合自己學校特點進行了一系列的嘗試和改變。


  首先,初步了解分層教學。我們對高一新生進行第一次摸底考試,讓學生有一種緊迫感,從心里上重視語文。公布成績當天,我看到了同學的失落,我并沒有給學生馬上分層,而是先給同學制定一個職高語文學習計劃,再采取了隱性分層的嘗試。我根據學生情況進行備課,按照考試的狀況對學生進行有意識的A、B、C三層的教學設計,進行一個月的教學后,結合大家的基本情況,給大家說明分層教學的實施。大部分學生都不愿意分層,層次高的學生怕自己被超越,層次低的怕沒有面子。


  其次,努力加強學生對分層的理解。我的最大困擾就是學生對層次教學的理解,語文的教學是圍繞B層學生縮減和展開的,接下來的一短時間出現過C層學生破罐子破摔的情況。當一個月過去后,我的一次測試改變了學生的情緒,一張卷子上出現了A、B、C三類題和不同的評分標準,C層的同學沒有想到自己的分數可以在測試中超過A層同學還得到了表揚,而且我以此次測試為契機,增強底層同學自信,讓很多同學層次進行調整,尤其是C層上到B層,B層上到A層,甚至出現了C層跳級A層的情況,學生重新找回了信心。


  最后,把握時機,全面鋪開層次教學。有了多次分層次實施的良好反應之后,趁熱打鐵對學生進行自我語文能力測評、對分層次教學的調查問卷以及對分層教學家長問卷調查。分層的測評得到了學生的積極響應,也使得分層教學能夠一步步走下去。因為學生在這個過程中有實在的收獲,自己對自己的語文能力有所認識,并且能在一定的時間內能夠有明顯的進步,然他們獲得了樂趣。


  (三)案例分析


  分層教學體現的是因材施教,或許我們在平時的教學中也體現了,只是沒有系統的運用到教學中。在分層前期做了大量的工作,初步的感知――嘗試分層――實踐體會,分層教學不是一天兩天就可以完成的教學法,我們一定要花大量的時間了解學生,讓學生知道老師適合他;而且要讓學生真正找到樂趣,找回信心;只有學生接受了,我們才能在層次教學法上走下去。


  二、小組合作式學習落到分層教學中的困難


  (一)案例背景


  我校多年來一直主張小組“合作學習”,這次分層次教學的教學活動建立在學生主動、自覺、積極參與的基礎上,我們的要達到這一目的就要結合我校合作學習的模式進行教學。可是在實踐的過程中,分層次小組合作學習也存在著諸多問題。有時候會造成濫竽充數的學生,尤其是C層同學會共享其他層次的勞動成果,甚至一些小組學習雖然看起來熱鬧,但實質上己經失控,學習效果不明顯的情況。這里,我提供自己的《荷塘月色》教學中的一則案例。


  (二)案例描述


  在上《荷塘月色》這一課時,我將全班39位學生按照每組層次1:2:1的比例進行分組學習,采取的是混層次協作式學習這篇文章的4、5、6段的修辭手法,每小組成員設定了不同的任務目標,看哪一組分析得最好最到位。一聲令下,學生們馬上積極討論分析,開始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音,5分鐘時間到,沒有一組同學把意見統一下來完成任務的。我讓每組組長作為代表發言,分析句子的修辭,結果每組都有不少錯誤,有的組還在爭論,有的沒有找完,有的層次的學生根本不開口,聽別人的結果。于是我和學生一起解決問題,變化分組的學習要求――分配組長記錄,小組里A、B、C三層每層一段分析,有異議的單獨提出來討論定稿,最后進行代表發言,看哪組拿第一。


  教室里的氣氛又開始緊張了,五個小組都積極參與看誰能第一完成,同樣的學生還是花了大量時間在討論上。不過這次效率有所提高,原來沒有參與的學生也進行了活動,各個小組基本能夠把修辭找出來。但原定的教學時間增加了一倍,本來是通過學生小組合作,出現了坐享其成,分工不明確的情況,經過及時地調整,學生的明確目標,重新分配工作任務才獲得了良好的效果。


  (三)案例分析


  采用明確的層次小組合作的形式,讓學生充分體驗到解決問題的策略、團隊精神乃至學習習慣改進的重要性。此外,關于混合編組的問題,如何讓每位學生都參與進來都沒有解決,分層次合作教學要教師面對學生,既讓學生做了主人,給學生合作交流的機會和時間,又使課堂不亂堂、不搞形式、人人參與,讓合作學習真正落到實處,真正為學生的發展起到切實作用,這的確是一個值得探討的問題。我也反思了自己在合作學習上的不足,目標性不那么明確,有時候是為合作而合作;合作的形式單一,老一套讓學生懶得“合作”,加上有時成員任務分配不明確,產生A層積極,C層沉靜,B層看熱鬧的情況。總的來說,不管怎樣每一次的教學分層次小組合作活動都是有收獲的,及時改變策略,相信我們的分層次合作學習能實效開展。


  評價分層不僅能使每個學生充分享受學習的樂趣,更能促進每個學生的身心發展,形成學習上的良性循環。或許這些案例不都是成功的,但是在我校語文課程改革中也起到了至關重要的作用。作者:徐艷文,本文來自《東北亞學刊》雜志

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