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中職會計專業《基礎會計》的教學探討

發布時間:2015-12-07 15:07

  《基礎會計》學科,是中職會計專業會計教學體系的啟蒙階段課程。它主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能三大部分。對于初次接觸財會知識的職業中專學生來講,對這門課程是感到好奇、新鮮,卻又感到枯燥乏味。如何讓中職會計專業學生在一定的時間內學會它,并把它運用到實踐中呢?筆者從事中職會計教育教學工作已經十幾年了,結合當前學生的實際情況以及新課標要求,本文就教學觀念、教學手段及方式等方面談談自己的拙見。

  一、教學手段和教學方式的多樣化

  《基礎會計》作為一門理論性很強的學科,過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法,顯然是不合現代教學的邏輯性和思維性,更不能體現會計專業的特色。在教學過程中,如何體現“教師的教與學生的學”呢?筆者認為應從以下方面入手:

  (一)跳出會計學會計,跳出會計教會計

  會計源于生產生活。可以說,會計活動已滲透到當今人類生活的方方面面,幾乎每個人都不同程度地以某種形式運用會計知識來達到自己的某種目的。任何一個行業都需要進行會計核算,都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一個不懂得本企業產品的生產流程的會計人員,卻能做好成本控制。會計學不僅可以聯系財、稅、審等經濟類學科來教,而且還可以涉及政治哲學以及自然科學的各個領域。在基礎會計教學中,我們應滲透職業道德,讓學生樹立嚴謹的職業人格,日后一旦選擇會計職業,成為一名會計人員,就應以誠信作為做人的標準,把誠信視同生命一樣珍貴,寧可不干,也不違背良知。學生通過基礎會計的學習首先就要明白,會計就是責任,只要干了會計就意味著承擔了責任和義務。

  (二)進行“啟發歸納式”教學

  在基礎會計這門學科中,很多知識點是相互銜接,相互關聯的。為了使學生系統地掌握和運用它們,老師在教學過程中,不能只局限于就事論事,就問題說問題,應該學會以點帶面,點面結合的教學,注意對知識點的綜合理解,找出關鍵點,同時注意其它部分與之的聯系,讓學生達到觸類旁通的感覺。例如,筆者在講授“預付賬款”這個科目的內容時,抓住“預付”這個關鍵點,層層分析,讓學生明白,企業在預付材料款時,通過此科目進行核算。在此基礎上,進一步聯系:1)當企業在預付差旅費、預付報刊雜志費、預付保險費等等,應該通過什么科目來進行核算呢?2)如果企業的預付款不多時,應怎樣處理?3)它與企業的“預收賬款”科目有何區別?4)當“預付賬款”科目出現“貸方余額”又怎樣處理?

  筆者在采取這種方式教學時,整個課堂氣氛非常活躍,教師不斷地問問題,可以說是大問題套小問題,小問題再套更小問題,促使學生不停的思考。整個教學過程,好像是教師和學生對話。使學生所學知識系統化、體系化,很難忘記,絕大多數學生,學完會計后,覺得會計很簡單,就那么一些內容,無論考試、做練習,他們都不怕。

  (三)利用“多媒體式”教學

  隨著新課程改革的不斷深入,“一根粉筆加一塊黑板”傳統的教學模式和方法已不適應現代教學的需要。教學中,筆者自制了許多多媒體課件,利用多媒體教學使基礎會計教學內容感性化、動態化。通過交互方式引導學生完成從證、賬、表全過程的會計實務操作,從而提高學生的動手和實際操作能力,達到培養實用性會計人才的作用。另外,這種形式的教學可以增加課堂容量,添加背景資料以加深學生對基礎會計知識的深層次理解,同時還可通過投影、幻燈片輔助教學,溶縮教學內容,來提高學生的學習興趣。

  (四)運用“圖表式”教學

  《基礎會計》每一章節中,概念多,原理多,范圍廣,理論強。在教學中,如何營造一個“教師教的揮灑自如,學生學的輕松自在”,筆者不時地采用“圖表式”進行教學。圖表結合,可讀性、可操作性強,易懂易會,簡潔明了,一目了然,能達到事半功倍的學習效果。

  例如,筆者在講授“會計基本等式(資產=負債+所有者權益)”這一小節,把書本上講到的“一個企業的經濟業務可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式:

  通過圖表列示,直觀,清晰,一目了然,學生興趣來了,稍加解釋、分析,圍繞這四種基本類型,簡單舉例,學生幾乎都能理解、掌握會計等式的內涵,并能舉一反三。

  (五)開展“辯論賽式”教學

  在多年的基礎會計教學中,筆者發現學生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中,尤其是對過于陳舊的知識點,他們往往會投入大量的時間和精力去查找相關資料,力爭以充足的論據,鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方,使書本知識從理性轉化為感性的。

  例如,筆者曾經讓學生就企業的“廣告費”開展過辯論。廣告費作為產品銷售過程發生的費用,會計核算中,通過銷售費用核算,列入收益性支出,作為期間費用反映在利潤表上。然而,廣告樹立了企業的品牌和形象,為企業帶來未來的經濟利益。為什么不能資本化為商標,看作企業的一筆無形資產呢?學生通過激烈辯論,不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則,而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。學生今天對廣告費的屬性進行了辯論,明天就將對企業的各種實際支出做出資本化或費用化的抉擇,并為會計實踐教學夯實基礎。

  (六)運用“案例式”教學

  案例教學法是一種具有啟發性、實踐性,提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方它法。它既可鞏固學生所學的理論知識,又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識,又能大力發展學生智能,提高學生的基本素質,使學生變被動聽講為主動參與,有利于調動學生的積極性和主動性。另外,通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,能不斷提高學生語言、文字表達能力、分析問題、解決問題能力,可謂一舉多得。

  二、引導學生課前預習,培養學生自主性學習的能力

  一個優秀的學生,他所學的知識,并不全是老師手把手教給他的,很大程度上,是通過學生自己的自學所獲、所得的,正所謂“師父引進門,修行在個人”。然而,目前多數中職生,素質普遍較低,本身的學習興趣就不濃厚,上課時,多數學生都是“身在曹營,心在漢”,書是一種擺設,很多教師常說這樣的學生是“書在看他,他沒看書”。針對這種情況,筆者在教學過程中,盡可能引導學生課前預習,培養學生自主性學習的能力。每次讓學生看書時都提出一些具體的問題,問題越具體,學生通過看書回答得越準確。因此,看書之前,要讓學生帶著問題去看,看書的過程中,要不停地問問為什么?讓學生抓其中的重點和難點,抓 重點就等于“綱舉目張”,其他問題必將迎刃而解。一般來說,教材的重點是多層次的,既有全書的重點,也有各單元的重點,還有各章節的重點。同時對于基本概念原理中的重點字、句也要重視。

  譬如,《基礎會計》這門課程,貫穿始終的總線索是:“設置會計科目和賬戶→復式記賬→填制和審核憑證→登記賬簿→成本計算→財產清查→編制會計報表”(如下圖):

  這好比是一棵大樹的樹干,具體各部分還需要詳細解釋,那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。

  例如,筆者在上財產清查中“銀行存款的清查”這一小節時,先讓學生利用幾分鐘時間通讀該知識點,并同時思考以下問題:1)采用何種方法清查?它與現金的清查一樣嗎?它清查的目的是什么?2)若出現日記賬余額與對賬單余額不相符的主要原因是什么?3)什么是未達賬項?它有哪幾種情況出現?當日記賬余額大于對賬單余額時,是由于哪幾種情況產生的?反之,又是由于哪幾種情況產生的?4)如何處理企業產生的未達賬項?調節表如何編制?調節后的余額能否看作是企業銀行日記賬上的余額或是銀行對賬單上的余額?5)調節表能否作為企業的原始憑證?

  當學生帶著上述問題把本小節內容看完后,每組叫一兩個代表來回答上述問題,并適當地加以打分,作為平時成績,登記造成冊,及時給予肯定。老師對學生回答錯誤的或不夠完整、準確的再予以詳解。長期這樣,不僅可以提高學生的積極性和思維判斷能力,還能促使養學生養成良好的學習習慣。

  三、加強仿真實訓,不斷提高學生的實操能力

  《基礎會計》課程實用性較強,而其理論又比較抽象,特別是對于從未接觸過會計工作的學生來說,更是感到難以理解和掌握。因此,在講授各章節時一定要將知識講透、講明白,還要特別注重理論聯系實際,讓學生多操作、多動手。這樣,使學生在提高動手實踐能力的同時,強化了理論原理。筆者在教學過程中采用的具體辦法有:

  一是多聯系、找機會到工廠、企業的財會部門觀摩,向財會人員多請教,增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩,促使學生去認識社會,認識到自己的優勢和不足,為“由學會計的學生變成為會計工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準備,完成從量變到質變的飛躍。

  二是利用會計仿真模擬實訓室。會計模擬實訓,一般是在會計實訓室,按照會計工作的要求,模擬會計核算工作對象,利用仿真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表,對一定時期的經濟業務(注:實訓資料盡可能來源于實際單位的業務資料,讓學生有種身臨其境的感覺)進行會計核算,通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本利潤和編制會計報表,以深刻理解會計理論,更好地鍛煉學生的實際操作能力。它將大大縮短學生進入工作角色,成為會計專業人員的過程。

  我們的事業總是要求精雕細刻,沒有一樣事情不是一點一滴的成績積累起來的。會計事業是最嚴肅的事業,那么,我們所從事的會計教學正是精雕細琢的事業。以上觀點是我對《基礎會計》教學的點滴積累,希望與我的同行共享。

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