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《成本會計》改革對工作過程系統化的關系

發布時間:2015-12-10 15:44

  作為高職高專院校的會計專業,與就業緊密結合,實施技能型會計人才培養是主要目標。在此背景下,會計專業的課程改革勢在必行。

  一、當前《成本會計》課程教學中存在的問題

  (一)《成本會計》教學內容滯后。傳統的《成本會計》課程來源于《工業會計》課程,采用的是完全成本法,只注重對傳統的成本計算原理和方法的講述。然而,隨著科學技術的進步和廣泛應用,傳統的生產環境發生了改變。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統被廣泛應用于生產、制造行業,這樣,僅針對傳統制造環境下的產品生產成本核算的教學內容,與社會現實需求很不相適應。

  (二)知識體系條塊分割。《成本會計》的核心內容之一是產品成本核算,通過對不同成本項目所包含的內容進行歸集、分配和結轉,最終計算完工產品成本。傳統教學模式下,《成本會計》課程教學過程中內容體系相互割裂,導致學生知識掌握條塊分割,從調查反饋的情況來看,普遍存在著單某一部分計算方法掌握較好,綜合運用束手無策的現象。

  (三)實踐教學形式和手段不利于培養學生的實踐能力。實踐教學的主要形式包括模擬實驗和專業綜合實訓。模擬實驗往往是模塊實驗,而學生對企業生產過程沒有感性認識,不能有效地將《成本會計》知識聯系到企業的具體實踐。如產品成本核算的各種方法中,分步法在實際生產中的應用非常廣泛,但在學生學習過程中難度最大,學生只有通過實踐教學,對產品制造有了直觀了解和認識,才能真正理解和掌握平行結轉分步法和逐步結轉分步法。

  (四)課程教學方法的單一和教學手段的滯后,影響了教學效果。在《成本會計》的教學過程中,由于涉及的表格很多,教師講課很不方便,只能針對書本上的表格解釋數據的關系,學生興趣不足,使得教學效果不佳。另外,盡管有的教師在講解過程中利用多媒體演示,將成本核算涉及到的大量表格和數據直接呈現給學生,但因為沒有過程體現,學生理解起來困難。

  二、基于工作過程系統化的《成本會計》課程設計

  《成本會計》課程的目標是培養具有成本核算、控制、分析能力的高素質應用性人才,然而,目前的課程教學已經不適應高職教育的的目標要求。目前,基于工作過程開發課程是職業教育課程建設的的主流方向,日益受到職業教育界的重視。基于工作過程的課程建設就是以完成工作需要的知識、能力確定課程內容、按照工作過程組織課程、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為目標的課程。

  (一)課程教學內容的重構

  基于工作過程系統化的《成本會計》課程設計,要依據成本核算崗位流程和行業成本特點,分析成本核算領域的典型工作任務,明確完成這些典型任務應具備的能力,最后按照成本會計崗位能力要求確定教學內容。首先,依據成本核算崗位流程和行業特點,課程按順序劃分為五個學習情境,呈現了常見的工業企業五種典型生產類型:大批量單步驟生產、單件小批量生產、大批量多步驟連續式生產、大批量多步驟裝配式生產和多品種生產。

  在確定學習情境之后,按照每個情境的真實工作過程分別劃分為若干環節,如在大批量單步驟生產企業劃分為:設置賬簿體系、材料費用核算、外購動力費用核算、人工費用核算、折舊費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、完工產品成本核算、產品成本分析等。根據每個環節的工作任務推導出學習任務,并把每個環節作為一個教學單元。這樣,《成本會計》課程的教學內容有序地落實到了各個教學單元,每個教學單元也有了明確的教學目標。

  重構后的教學內容符合成本核算與管理的基本過程和規律,且由簡單到復雜,將企業成本核算過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際工作任務或接近于實際工作任務,融實踐、理論、技能為一體,使教學做緊密結合。

  (二)基于工作過程系統化的教學策略

  (1)案例教學貫穿始終

  為了使學生將《成本會計》理論與實際成本核算分析工作緊密結合,《成本會計》教學中應大量運用案例教學。為此,要建立全方面、多角度的案例庫。多渠道收集資料,使案例來源于企業生產實踐,覆蓋不同類型企業的產品成本核算問題,并注意加入實務界最新內容,以貼近企業成本核算實務。通過案例設計,把學生需要掌握的基本技能融入案例中。引導學生通過完成案例設定的任務,實現提高《成本會計》實踐操作能力的目標。通過案例教學,學生可以了解成本會計實踐工作中可能碰到的問題,并思考其處理方法,將相關知識變抽象為直觀。

  (2)以角色扮演為組織教學的主要形式

  在課程教學中,圍繞情境或單元的主題,模擬實際工作過程,應積極組織分組教學。對于較為綜合的項目,將學生劃分若干學習小組,讓同學分別扮演不同崗位的不同角色,按照各角色所承擔的工作任務進行學習與訓練。如在每組中選出倉庫保管員、車間主任、財務人員、成本核算員等,模擬他們之間的成本資料傳遞、審核、整理、計算、核算等工作內容。通過角色扮演,讓學生進行角色轉換,親身體驗成本會計人員的職責與任務,以更快地適應成本會計實際工作。

  (3)考核方式改革

  重視平時學習過程的考核,考核時應突出實踐性、應用性。《成本會計》課程考核應將平時實踐考核與期末綜合考核相結合,并突出實踐考核。平時考核在教學過程中進行,一般在每一個情境的模塊教學結束后進行,采用分崗實踐考核的方式。每個學生需要在崗位實踐考核中擔任不同身份人員,以保證學生在《成本會計》的相關原始憑證審核、會計賬簿登記等環節的能力都進行了考核。平時考核成績可以占到期末總評成績的50%。期末考核一般按照統一考試時間安排進行,采用理論與實踐考核相結合的考核方式,綜合考核學生“學會”的知識和“做會”的技能,其中,知識考核和技能考核各占期末考核的50%。期末考核占期末總評成績的50%。

  綜上所述 基于工作過程系統化的《成本會計》教學改革,符合《成本會計》的特點,有利于學生知識的掌握和操作能力的提高,但也對教師提出了全新的要求。教師既要精選教學項目,花費大量時間精力進行企業調研、資料收集、分析等,也要掌握成本會計實務的實際情況和動向,增強自身實踐操作能力,以應對職業教育提出的挑戰。

  【參考文獻

  [1]胡穎森 彭銳,淺析高職高專成本會計教學模式創新[J],財會月刊,2009(8)

  [2]張素云,高校會計信息化實驗教學設計[J],會計之友,2009(3)

  [2]姜大源,論高職教育工作過程系統化課程開發[J],徐州建筑職業技術學院學報,2010 (3)

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/kj/cb/142447.html

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