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有關成本會計的課程差別化教學初探

發布時間:2015-12-10 15:39

  成本會計作為會計學專業的主要課程之一,是會計專業課程體系的重要組成部分,其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出,傳統的教與學過程中存在著諸多的矛盾,極容易出現學生學習效果差、成績不理想的現象。而成本會計差別化教學正是要在教師的指導下,區分出成本會計實務課程知識的基本點和提高點及拓展點,改變傳統教學中的“一刀切”模式,以滿足社會需要為基本出發點,通過各種途徑調動學生的興趣,完成課程知識結構的自我構建。差別化教學的第一步是要對復雜的學習情況進行分層。

  一、分層教學是進行差別化教學的必要途徑

  所謂分層教學,就是教師在教學中根據學生現有的知識水平、能力和潛力把學生分成水平相近的幾組,并區別對待。這些群體的能力在教師恰當的分層策略和相互作用下得到提高。這種教學方法可以改變班級授課制下能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進行差別化教學的必要途徑。

  當然,實施過程中不要過分依賴固定的教學標準,要嘗試為學習成績優秀的學生制定一個清晰的獎勵機制,要與學生討論教學內容,要盡力讓水平不一的學生都獲得提高。要與學生討論學習目標,要根據學習成績為每位學生制定學習目標。要在班上和學生討論學習目標,作重大教學改變時也要征求學生意見,為取得進步的學生建立獎勵機制,和學生一起討論、挑選學習材料等等,要改變教師根據教學計劃進行教學,同時,還要鼓勵學生自由表達觀點或意見。

  二、模塊教學是進行差別化教學的重要平臺

  模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的能力培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來,并強調實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內,完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容,循序漸進,邊學邊練,彌補講練過分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

  成本會計是一門集知識性、技術性和實踐性于一體的應用學科,因此對它的模塊設計應以“突出職校特色,培養職業能力”為總的指導思想,改變傳統教學中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔,以利于學生較好地消化上節課知識內容的做法,將一周內的兩次課程安排在連續的兩天或在一個半天內完成,便于教師做出項目訓練的安排,避免出現教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內容,學生也要用較長的時間來適應這一次課的聯系和訓練的現象,這樣更有利于學生構建連續的知識體系。我們把成本會計的整個內容劃分成基本成本項目的核算、制造業成本核算的基本方法、非制造業成本核算的基本方法和幾個非制造行業成本的一般核算等四個模塊。

  三、團隊合作是進行差別化教學的重要形式

  在進行差別化教學的過程中,教師也要注意學生能力的培養,把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來,發揮學生的創新意識和創新能力,讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養,團隊合作就是一種重要的形式。

  合作學習(collaborative learning)是當前教育心理學研究的熱點之一,被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作學習的內涵涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習強調集體受獎勵,同時也重視個體責任的劃分。(5)合作學習中學生的主體地位比較突出。因此可以說,合作學習的概念正在融入團隊的理念。

  把學生劃分成學習組,在平衡學生性別、成績的差異等因素后,僅提供給各學習組核算業務的資料,自行安排組內成員會計職務角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果,由教師綜合評分,獎勵優秀學習組,由各組評出優秀組員,改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面,讓接受能力好的學生去輔導和帶動接受能力較差的學生,訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現督促和鼓勵學生的目的。

  將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內容以段考的形式專門地強調與突出出來,在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式,給同一學習小組下硬性指標,利用學生同班或同宿舍的優勢,督促成績好的學生對其他組員進行學習輔導,利用學生的好勝以及不愿連累他人的心理,在一定程度上對班級整體學風的提升起到積極的作用。

  四、快樂學習是進行差別化教學的重要目的

  快樂學習的理念就是為學生營造一個生動、快樂的學習環境。快樂學習是將學習融合到游戲情節中,讓學生在快樂中接收學習,在學習中感受快樂。例如,在簡化分批法下,二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔,則有利于學生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規則,再利用師生互換角色的方式,由小組成員排演整個的賬務處理程序,由其它小組的學生以及教師評判改組業務處理得是否正確以及是否流暢,既可以鞏固專業知識的掌握,又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛,并且還能鍛煉學生的表達能力,提升團隊合作精神。

  堅持實施這樣的計劃,既有利于課程的學習還有利于學生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉,對學生的綜合素質提升有很大益處。

  五、總結

  綜上,筆者以“聽、講、練、演”多方位實現成本會計差別化教學這種方式,關注學生的興趣、動機,在教學中以“讓學生喜歡上成本會計”的理念去設計自己的教學,通過實施差別化教學模式,的確感覺到在調動學生的學習積極性、提高學生的成本會計核算能力方面有所受益,一定程度上實現了學生職業能力的提升和實現了差別化教學的預期目標。

  參考文獻

  [1] 劉凱旋.我國會計本科教育考核模式的選擇[J].財會月刊,2009,(5):111-112.

  [2] 李艷.高職成本會計模塊化教學探討[J].職業教育研究,2008,(10):69-70.

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/kj/cb/142445.html

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