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民辦高職院校成本會計教學方法

發布時間:2015-12-10 14:49

  成本會計是隨著商品經濟的形成而產生的,主要核算商品生產、流通過程中發生的種種耗費。現代成本會計拓寬了傳統成本會計的內涵和外延,成本會計的對象不僅包括產品生產成本、期間費用,還包括標準成本、責任成本等專項成本;成本會計的職能也有所擴大,由傳統的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉變。有著名學者指出,一個好的成本管理者,勝過一打經濟學家。現代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言,由于缺乏企業實踐,對工廠管理組織機構、生產組織形式等實踐知識知之甚少,這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰。

  一、成本會計課程教學的特點和難點

  (一)成本會計課程特點

  成本會計課程計算方法多,公式多,計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法,如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法,每種方法教材都總結了一系列公式,死記硬背只能使學生痛苦不堪,而且公式記住了還不一定會做題;其次,成本核算的程序復雜,圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本,核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法,逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本,還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法,雖然計算出了最終完工產品的成本,但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚,不利于成本分析,所以有必要逆工序進行成本還原,目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程,成本還原時,數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表,而且表與表之間有數字的引用關系,彼此聯系,整個計算過程復雜,一不小心就會出錯。

  (二)成本會計課程教學難點

  首先,從知識掌握角度看,學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難,但相似知識點容易混淆,不會把各知識點融合成一個完整系統,“猴子掰包谷”現象嚴重;其次,從知識應用角度看,學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐,針對不同生產組織特點和類型的具體企業,不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

  二、民辦高職院校學生特點

  近年來,民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜,生源素質參差不齊,生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實,雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常,沒有考出正常水平,但大部分學生都屬于低分層次,甚至是迫于父母所逼來學校上學的。

  其次,相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理,這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起,認為自己是被高考所淘汰的,是高校錄取中的最后一批,他們往往過低估計自己的實力,總是自己看不起自己,缺乏自信心和勇氣,不敢面對競爭。

  最后,還有部分同學學習動力不足,紀律松懈,作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力,不會合理安排時間,不懂得珍惜時間,“混文憑”的思想嚴重,甚至有個別同學自甘“墮落”,逃課、曠課等行為屢次發生。

  三、成本會計教學方法探析

  針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點,成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外,還應有其特殊性:采用多樣的課堂教學方法,盡可能地做到授課方式靈活,充分調動學生學習的興趣,激發學生的學習積極性,解決學習中的難點與重點問題。其次,在傳授專業知識的同時,要求授課教師不忘“德育”教育,采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式,盡量不要采用訓誡的方式,而是要鼓勵學生,引導學生,讓學生感受到授課老師的關切,理解體會授課老師的良苦用心。

  (一)實踐教學

  通過走訪生產企業的方式,組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀,使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程,知道產品是經過哪些環節生產出來的,讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的,教師要準備有關影像或圖片資料,在課堂上采用多媒體進行播放、講解,使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法,能激發學生的求知欲望,增強學生對課本知識的理解程度,比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

  (二)引導跟蹤式教學

  傳統的成本會計課堂教學,教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源,使學生容易厭煩,而且前講后忘,拿到題仍然不會做,教師講解的效果大打折扣;也有教師采用多媒體方式,雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈,但由于屏幕顯示速度過快,只重“結果”忽視“過程”,對于數據計算方法學生仍是一臉茫然,對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道,必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾,筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法,教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習,并為學生設計好成本計算表格,清空表格中的數據,將其電子化,讓學生打印或復印,整個一學期完畢,每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器,團購價格大致在10元左右,也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右, “工欲善其事,必先利其器”,這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后,教師每堂課只進行10~20分鐘必要的計算方法講授,其余時間全部給了學生,讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格,教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據,在遇到難點時,教師及時點撥,整個表格完成后,教師與學生核對答案,總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始,第一道題、第二道題可能會稍慢一些,第三道題、第四道題學生得“道”以后,計算速度大為加快。采用此種方法,教師講授的時間大為縮短,可以騰出時間在教室進行巡回檢查,甚至利用間隙進行個別輔導,從而了解學生本堂課知識點的掌握程度,對課堂練習的“量” 進行靈活處理,掌控授課節奏。在學生計算過程中,整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲,猶如春蠶吃桑葉,給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂,讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言,通過練習才真正學到了“東西”。

  (三)類“診所式”教學

  診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中,是上個世紀60年代發端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點:首先,可以變學生被動為主動,使學生自愿學習;其次,可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流,使學生輕松愉快地學習;最后,可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢,使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識,教師也提高了教學技能,符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想,也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造,所以稱為類“診所式”教學,可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”,類“診所式”教學把學生視為“醫生”,讓學生為教材“看病”。古人云,“盡信書則不如無書”,教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯,成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后,筆者按照學生座次分組訓練,讓他們進行教材例題的講解,要求講清表格中數據的來源和引用關系,學生這時充當起“醫生”,用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯,讓學生去“診斷”,并給出正確的“處方”。通過這種教學方法,幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心,也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

  (四)歸類教學

  成本會計這門課程計算公式特別多,如果逐一記憶,學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式,學生根本記不下來。但通過觀察,雖然具體情況不同,但可以歸屬一類,即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下:

  費用分配率=待分費用總額/Σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率

  公式的分子就是我們要分配的要素費用總額,分母是與之相適應的分配費用的依據,即分配標準總額。“誰受益,誰承擔費用”,把握住這個分配原則,費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額,即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準,它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領會這個公式以后,在各種要素費用的分配時就能運用自如了。

  四、結語

  課堂教學是一項系統工程。基于民辦高職院校學生底子薄、自制力差、自卑等特點,筆者做了一些有益的嘗試,單純的一種教學方法并不奏效,需要形成“多管齊下”的教學方法體系,并且要不斷完善,要因人、因時、因地而異,不能生搬硬套,否則教學效果不佳。凡是有利于學生接受知識、吸收知識、消化知識的一切方法,我們都可以把它應用到成本會計教學中來,應該不拘泥于形式,千方百計提高教學質量和教學效果。在整個教學過程中,教師要“高屋建瓴”地起到引導、指導作用,積極整合教學資源,加大基礎訓練,加強學生引導工作,積極進行情感疏通。

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/kj/cb/142428.html

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