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在職業教育中的創造力教育論述

發布時間:2015-12-08 14:40

  1999年4月,第二屆國際技術與職業教育大會在韓國漢城召開,大會提出:在培養學生能力時“強調培養創業能力、創造性、集體合作和交流的能力”,“面向 21世紀,培養創業能力應成為改革教育與培訓的一項重要內容,這種能力無論對工資就業者還是自主就業者都很重要,應通過普通教育和職業教育來培養”。 2002年7月30日,在北京召開的全國職業教育工作會議上,國務院總理朱容基指出:“職業教育要切實辦出特色,注重培養專業技能創業能力和創新精神。”可見,創造力教育是技術與職業教育的重要組成部分,現在,就如何認識和開展職業教育中的創造力教育作為探討。

  1 對職業教育中創造力教育本質的理解

  1.1 創造力的本質含義

  1950年,美國心理學家吉爾福特“創造力”一詞引入科學研究領域,自此,在全世界,尤其是工業發達國家引起強烈的反響,迅速吸引了各行各業專家學者的重視與深入研究。對創造力的本質提出了不同的見解概括為三種不同觀點。第一種觀點是,認為創造力是一種心智能力,是個體一種固有的技能。例如,沃爾施勒革認為:“創造力是指新的內在聯系的能力,是理智地改變現行規范的能力”。韋斯伯格和斯普林杰也認為,創造力是“在給定的情景下,產生本質上的新的,作者事先所不知道的寫作觀念產品等產物的能力傾向。”第二種觀點是,認為創造力是一種認知過程,心理學家愛肯:“個體運用他所掌握的知識發現新問題,并對問題尋求答案以及在某種特殊情況下,用特殊的體系來改革與創新的一種有選擇的自我調配的加工活動”。第三種觀點是,認為創造力是一種綜合能力,章志光、金圣華:“創造力是一種以有關的心理因素為背景,順利開展創造活動和產生創新效益的潛在可能性或顯現的能力傾向。”雖然對創造力的解釋眾說紛繪,但是多數心理學家認為創造力是一種綜合能力,與個體的創造性人格特質和創造性思維過程分不開,與個體將思維結果顯現的能力分不開,也與影響創造力發揮的環境分不開。

  1,2 職業教育的本質含義

  我國,從古代的學徒教育、專業技術教育和實業教育,到現在的職業教育(1917年,我國近代著名教育家黃炎培將“實業教育”改為“職業教育”,2002年全國職業教育工作會上用“職業教育”一詞。聯合國教科文組織使。用“技術和職業教育與培訓”(TVET))。但什么是職業教育呢?北京師范大學高奇教授在她的《職業技術教育概論》中給職業技術教育的定義是;“什么是職業教育?可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業教育是:按社會發展需要,開發智力,發展個性,培養人的職業興趣,訓練職業能力,謂之職業教育。狹義的職業教育系只對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上,所給予的不同水平的專業技能教育,培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育。”換句話說,職業教育就是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門的技術教育。朱熔基總理在全國職教會上說:“職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣以及技術開發緊密結合起來。”第二屆國際技術與職業教育大會認為:技術和職業教育與培訓“具有多學科特點”,“同職業界有密切聯系”,“培養合格的富有創造性的勞動力的教育”,使學生“獲得一種綜合性技能為基礎的能力”。

  1,3 職業教育中創造力教育的本質含義

  職業教育中創造力教育是根據社會發展需求,在專門技術技能教育的基礎上,努力培養學生獨立的個性和創造性個性意識,及創造性技能,讓學生形成創造性的思維,并成為學會做事的具有創造性的綜合能力的人,綜合能力包括創造性的個性與思維,與人合作的能力,對現有知識重新組合的能力,技術推廣和技術開發能力以及創業的能力。

  2 職業教育中學生創造力的培養

  2,1 創造力的品質表現

  (1)扎實的基礎知識。(2)質疑的意識和好疑好問的習慣。(3)突破陳規的意識和評價批判的習慣。(4)創造性思維意識和富于想象的能力。(5)民主的意識和合作的能力。(6)創業的能力。

  2,2 創造力的培養模式

  創造力教育的途徑主要有:教學工作中的創造力教育;學生管理中的創造力教育;技術推廣和技術開發的能力教育,創業教育。

  3 教學工作中的創造力教育

  教學工作中的創造力教育通過課堂教學和專門的創造性訓練來實現。

  3,1 課堂教育為創造力提供扎實的基礎

  課堂是知識積累的主陣地,知識積累是創造的源泉。顧明遠:“創造教育應以培養學生的基礎知識和創造素質為前提,兩者不應該是矛盾的”。創造不是無中生有,幾乎不存在無知識的所謂創造,也不存在脫離知識而單純創造的能力,絕大多數的創造現象是按照新的方式的重新組合,就二者來說,他們是內容與形式的關系,基礎知識為創造提供原料,創造是基礎知識的轉化和整合,良好的基礎知識功底是創造的前提。我們在反思“應試教育”的痛處時,也應該辯證地看待,要看到它的優點:知識的積累。課堂的一個重要功能是對學生進行基礎知識的傳授和教育。所以,要充分利用課堂教學和課外閱讀,培養學生扎實的基礎知識,為其日后的學習和創新奠定扎實的基礎。

  3,2 利用課堂進行專門的創造性訓練。培養學生三種意識和習慣能力

  課堂不僅是傳授知識讓學生積累知識的場所,更是培養學生創造力的主陣地。“創造力是人的一種綜合能力”,包括創造意識、創造個性和創造技能。

  第一,培養學生質疑的意識和好疑好問的習慣。一個人在著手創造以前需要一種解放——思想的解放。1928年,愛因斯坦在柏林曾說:“如果他沒有讀過休謨的著作,他或許不敢推翻牛頓的基本假設。”休謨的著作提倡一種懷疑精神,懷疑精神有助于愛因斯坦離開教條注意的軌道,從習慣性思維的框框中解放出來,從而提出相對論,開創了現代物理研究的先河。愛迪生的好問和質疑造就了一個偉大發明家。“思源于學,學源于疑”,創造過程首先由問題激發,一個具有質疑意識和好疑問習慣的人,往往創造性較強。人們都有一種創造性潛能,但也有一種保守思想,創造性潛能需要激發,所以,課堂上,教師要鼓勵學生生疑,并故意造設疑問,激勵學生提問題,培養學生的質疑意識和習慣。試想,課堂上面對老師學生都提不出問題或不敢提問題,這樣,年輕的活躍的本該產生一個個疑問的思維停滯了,還談什么創造呢?

  第二,培養學生突破陳規的意識和科學評價批判的習慣。學習不僅是為了掌握一些知識方法,更重要的是要學會創新學會創造,有今天學習中的創新,才有明天工作中的創造。要創新,必須要有科學評價批判的意識和習慣,勇于對過去的概念、觀點進行批判,達爾文發表《物種起源》批判神學,駁斥上帝造人;伽利略在研究物體自由落體時,敢于批判有2000多年歷史的流行的亞里斯多德的觀點,從而提出自由落體定律;哥白尼提出日心說推翻地心說,無不是勇于突破陳軌,大膽革新的典范。要做到這一點,首先,要鼓勵學生突破陳規,不迷信權威,其次,要勇于評價別人與自己,堅持真理,批判錯誤。因此,課堂上教師可以留有足夠的時空讓學生進行評價和批判,使他們形成科學評價批判的意識和習慣。

  第三,培養學生的創造性思維和富于想象的能力。創造力意味著創造性思維,創造性思維中最為重要的一個是發散性思維,美國科學哲學家庫恩強調:全部科學工作具有某種發散性特征,發散性思維是“指科學思維中具有高度思想活躍和思想開放的性格的思維”,是“創新和變革的想象基礎和動機”。 19世紀初,托馬斯揚在對光學進行研究時發現,利用傳統的概念,難以解釋光的干涉和衍射現象,于是提出了光的波動說,對光的微粒說提出挑戰。羅瑟福的行星原子論、DNA雙螺旋結構和凱庫勒苯環的發現,無不是創造性思維的結晶和豐富的想象力的結果。思維方式需要訓練和培養,首先,要充分利用課堂對學生進行專門的創造性思維訓練,培養學生的創造性思維。其次,課堂上,教師要采用多種方法激勵學生進行發散性思維,引導學生尋找和利用事物的發散點、連接點和生長點,使他們進行多向思維、多角度地分析問題。可以介紹一些科技實例,特別是技術革新的實例,使學生形成發散性的思維特征和富于想象的能力,也只有有了比較好的發散思維才能有較強的想象能力。引導學生創造條件,促進靈感思維的產生。再次,改進教學方法,促進創造性思維的發展。楊振寧先生根據中西文化系統的不同,比較了中美的教學方法,他指出,中國傳統教學方法重演繹推理,按部就班,嚴肅認真,基礎扎實,但缺乏創新意識,而美國的教學方法重歸納分析和滲透綜合,是一種體會式的教學法。其優點是獨立思考能力和創造能力強,易于較快進入科學發展前沿。

  4 學生管理工作中的創造力教育

  創造力是一種綜合能力,與創造性人格特征分不開,也與影響創造力發揮的環境分不開。學生的人格特質的形成與其所處的環境特別是學校這個主環境分不開,因此,創造一個有利于創造性人格特質發展的環境很重要。這環境包括寬松的學習環境、民主的教育管理環境和科學的學生評價標準三個方面。

  4.1 為學生營造寬松的學習環境

  阿瑞提(s.Arieti)對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為:“與集體生活相補充的單獨性,與緊張學習工作狀態相對比的閑散狀態,與理性思維相反的幻想,以及擺脫禁錮的自由思維是培養創造力的重要條件”。因此,應適度為青年學生提供一個寬松學習環境,有了寬松的學習環境,才會有自主學習,才會有創新意識和創新精神,才能更好地保護學生的好奇心和創造熱情。愛因斯坦在回憶他的學生生活時曾這樣感慨到:“現代的教學方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個奇跡:因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會夭折,認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣,那是一種嚴重的錯誤。”

  寬松的學習環境,要教育單位和教育者提供。首先是樹立平等民主的理念,在傳統的教育中,不說“一日為師終身為父”的古時,就是在現時,大多仍處于教師高高在上學生惟命是從的狀態,教師和學生不處在平等的位置,缺乏平等的教育,只能是嚴肅認真缺乏創新的教育。其次,要樹立以人為本的教育理念,在國內,老師往往把一個班的學生看作一個整體,上課盡量滿足大多數學生的要求,當然也就不會容忍調皮搗蛋瞎起哄的學生的提問行為,西方某些國家,學生在課堂上可隨時坐著向老師提任何問題,并且,老師把學生看成一個個單獨的個體,對不同的問題都區別對待,盡量滿足每一個學生的要求,如果某個學生提出的是其他學生都會的問題,老師也會當場耐心解釋,而絕不會說:“下課以后我單獨給你講,現在不要浪費大家的時間,”這樣,學生會放心大膽地提問,雖然,這種課堂效率沒有國內的高,但他激發了學生的提問的欲望,求知的欲望。

  4,2 建立更加自由寬松民主的教育環境,重視發展學生獨立個性

  創造性人才必須建立在其獨立的個性上,因此,職業學校學生管理工作應嘗試建立更加“自由寬松民主”的教育環境,使學生的個性能夠自由發展。個性從來不是塑造出來的,智力個性——非邏輯思維尤其如此,富有創造力的智力個性對于創新能力往往起著最基礎關鍵的作用。這里,到不是說當前職業學校學生工作就顯得怎樣的氣氛緊張,而是說我們在許多問題上喜歡首先設定一些固定的框框,然后讓學生去鉆,實踐證明,框框的設立是必要的,如同國家必須有憲法、法律一樣,學校也需要一些條條框框,否則也不成為學校了。但我覺得,在制定和實施這些條條框框時,要做到以下幾個方面。(1)培養學生的主體意識。培養學生的主體意識,首先是管理者要有學生主體的概念,班級不是少數幾個尖子學生的班級,是所有同學的班級,學校不是少數優秀學生的學校,是全體學生的學校。老師要從內心把學生作為具有同等人格的人來對待,重視他們的感受,傾聽他們的意見,走下臺階,站在與學生同樣高度的水平線上來與學生對話交流交友,改變居高臨下的狀態,杜絕語言傷害和隨意性懲罰,以平等的態度與學生相處,同樣重視,同等對待,做到愛無差別,不厚此薄彼。學生都是一個個活生生的個體,不同的人有不同的思想和需求,只有承認和順應這種多樣性,才能理解世界的豐富多彩,才能充分發揮個體的主動性和積極性,才能使學生有主體意識,學生也只有有了主體意識,才能培養出獨立的個性。(2)樹立管理的民主觀念,民主的管理意味著發揮學生管理的積極性和自我約束的有效性,讓學生自己管理自己,對學生更多的是引導,使他們能在教師的教育引導下,認識到自身的不足,從而改正和提高,改變一人說教訓導臆斷的觀念和一言堂式的管理工作方式、方法。當學生出現問題時,推遲判斷,允許學生有思考的時間,鼓勵學生進行自我判斷和評價。(3)創造平等競爭的環境。沒有競爭,就沒有進步,也沒有創新,在學校管理中,要打破四平八穩死水一潭的傳統舊機制,要在班級內部學生之間,班級之間,開展競賽、競爭,這樣,既有助于個體潛能的發揮,謀求正當進取,也能進一步增強班級凝聚力,促進學校的管理和教育質量的提高。

  4,3探索和建立更科學的學生評價標準

  質量評價不會直接產生創新能力,但能夠促進或抑制學生創新品質,創造性思維能力的形成和發展,評價標準的不足或局限,因而“千里馬常有,而伯樂不常有”。所以,要推進創造力教育,培養學生創造力,必須改變只重視學生學習水平的評價方法,建立更科學的評價標準。

  一般,通用的學生評價方法有個體內差異評價法、相對評價法、絕對評價法、積極評價法、消極評價法等。

  個體內差異評價法是將評價對象自身作為參照點進行評價的方法,包括對被評價對象的現在與過去進行縱向比較和對被評價對象的若干側面進行評價。一方面,它以個體內差異理論為基礎,評價時充分考慮了被評價者的個性差異,因而更符合學生的實際,有利于學生自身潛能的發揮,有利于創造性思維特別是發散思維的形成與發展,有利于求知欲、好奇心及成功感的形成;另一方面,又不會給被評價者造成過重的心理壓力,有利于學生樹立自信心、自尊心,形成豐富的想象力,有利于學生形成積極向上的心態。

  相對評價法是以某一集合中的平均狀況為基準,然后把各個評價對象與評價基準進行比較,評價每個學生在這個集合中所處的相對位置。也稱相互參照評價。相對評價促進了少數優秀學生的發展和后進生的產生,但容易對學生特別是后進生形成過重的心理壓力,不利于長遠發展及創新能力的培養。

  絕對評價法是以某一預定目標為客觀參照點(客觀標準),把評價對象與客觀標準進行比較,評價被評價對象達到的程度,也稱客觀標準評價。絕對評價使每個被評價對象都清楚自己與客觀標準的差異,會激勵他們奮發學習迎頭趕上,或者認真分析自己目前的狀況,找出癥結,向標準靠攏。

  積極評價法是評價者故意縮小被評價者與客觀或者相對標準的差距,對被評價對象予以肯定的鼓勵的評價方法。

  消極評價法是評價者故意或無意夸大被評價者與客觀或相對標準的差距,對被評價對象予以否定的評價法。

  各種評價法各有優劣,建議靈活交互使用,針對對象區別使用,但更應提倡個體內差異評價法和積極評價法。

  4,4 培養學生技術推廣和技術開發的能力

  “職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣以及技術開發緊密結合起來。”在當今知識經濟時代,它必將以現代科學為基礎,實現“科學的技術化”,要實現科學的技術化,必須有一大批高素質的一線技術人才,而職業教育就承擔著“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”的任務。要實現這一點,首先是以經驗技能為特征的技術推廣,只有有了技術推廣,才有全社會的共同進步,其次是技術的開發,只有有了技術的開發,才有技術的不斷前進,進而才有生產力的進步和社會的不斷進步。才能確保其“第一生產力”的地位。

  技術推廣指的是將“經驗形態的技術要素”中的經驗、技能予以普及,使之成為廣大勞動者的工作手段。

  技術開發是對“實體形態的技術要素”中的生產工具進行改造、革新以及技術方法和手段的革新,包括研制新元件、新產品、新工藝、新設備,也包括對原有元件產品工藝設備進行革新改造和技術方法和手段的改進和提高。

  技術推廣和技術開發能力可以通過教學、社會實踐和科技實踐活動來培養。學校安排一定的社會實踐,將學生派到科研單位或技術開發部門實習鍛煉,讓他們參與和親自動手進行技術上的創造;學校也可以在學校組織相應技術改進的活動,營造一種技術創新的氛圍,使學生學會創造性地思考問題和解決問題。活動要取得效果,首先要消除學生對技術開發的畏懼心理和神秘感,樹立技術開發的意識和強烈動機,這可以從生活中小的方面人手,多觀察多實踐,可以給學生介紹一些技術開發的實例和發明的常用思維方式(如挑毛病法、組合法等),從而實現開發實踐上的飛躍。

  5 創業教育

  5,1 創業教育的意義

  1912年,美籍奧地利經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》提出創新時說:“創新是建立一種新的生產函數,在經濟活動中引入新的思想、方法以實現生產要素新的組合”。日本企業家經常說的一句話是:“我們不是擔心資源缺乏,只怕缺乏智慧和創造性”。可知,創新、創造性和經濟活動緊密聯系在一起,和經濟發展聯系在一起,經濟活動很重要的方面就是創新創造性活動,即創業活動。第二屆國際技術與職業教育大會提出:“面向21世紀,培養創業能力應成為改革教育與培訓的一項重要內容”,“創業能力是一種核心能力”。并預測:50%的畢業生不可能獲得領取工資的就業崗位,創業教育就更顯重要,在發展中國家和市場經濟轉軌國家,自我謀職為絕大多數青年經濟獨立提供了最大的潛力。”第二屆全國職業教育工作會議提出:“職業教育要注重培養創業能力。”所以創新和創造力一經產生就與創業和經濟活動緊密聯系在一起。隨著我國加入WTO和市場經濟的發展,我們要在世界經濟全球化中發揮積極作用,關鍵是人才并且是創新人才創業人才。我國是一個勞動力大國,但不是勞動力強國,要將勞動力大國轉變為勞動力強國,化人力資源為真正的競爭優勢,把人口眾多的不利因素轉化為有利因素,就必須從戰略高度上重視教育,尤其是創造力開發教育。創業教育在普通教育和職業教育基礎上進行,所以,職業學校教育對學生創業及創業能力教育責無旁貸。

  5,2 創業能力教育

  創業是一個從無到有的過程,是一個直接的經濟創造工作,它對創業者提出了不同的素質和能力要求。第一是創業意識。是在社會實踐活動中推動個體創業的意識傾向,包括創業的意識、動機、興趣、理想。創業意識是創業的先導,要把培養創業意識作為培養創業能力的第一要務,可以通過介紹創業者的故事和傳奇經歷和豐厚的后期回報,對學生進行教育宣傳,使他們對創業產生興趣動機,從而產生強烈的創業意識和沖動。第二是創業心理品質。是創業者所應具備的創業所需的基本心理準備和承受力,表現為獨立性、敢為性、合作性、和適應性。創業是一項風險性大的投資實踐行為,不確定性很大,成功和失敗時常伴隨著它,因此,它對創業者的心理品質提出了更高的要求,因而,敢為性、合作性、承受力為最重要。第三是創業社會知識結構,指對創業實踐活動過程具有工具和手段意義的個體的知識系統及其結構。包括專業職業知識、經營管理知識和綜合性知識。表現為創業所需具備的專業職業能力、經營管理能力(決策能力、組織指揮能力等)和以社會交往為基礎的綜合能力(應變能力、人際能力、表達能力等)。所以,職業學校的創業教育在讓學生掌握一門以上技術基礎上,學校開設相應的創業課程,使其掌握一定的創業知識及創業應作的知識準備。其次,鼓勵學生利用寒暑假經商或社會打工,讓學生參加實際的經營管理活動和更多的社會交往活動,從而使他們了解市場極其運作模式,學習到經營管理的知識和經驗,提高決策及組織指揮能力。在與各類社會群體和各種職能部門的聯系中,提高利用社會條件和環境的能力和社會交往能力,為以后的創業奠定基礎。

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/zy/142335.html

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