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現代高職教育理念與課程模式的高職教育發展研

發布時間:2015-12-08 13:42

  可以說,當今世界的高職教育培養模式有四大陣營,它們是大家談論比較多、比較有代表性的、具有一定先進性的國際高職教育模式。

  第一陣營是“雙元制”培養模式,或者說是以德國為主的高職教育培養模式,其主要特征為:職業教育模式呈現明顯的“雙元”特點,所謂“雙元”是指企業與學校共同承擔學生的職業培訓與文化理論教育;高職教育的供需關系由政府按照企業提供的培訓崗位確定,政府制定相關的政策加以指導;培訓內容和方式注重教育性與經濟性,學生具有兩個身份,即是學徒又是學生,企業和學校都是學習場地,同時又都是教育培訓基地;企業培訓機構和職業學校都是培訓者,具有明顯的雙元特征,企業參與培訓并起重要作用;職業教育費用分為兩類,企業培訓由企業出資,學校經費由財政提供。為促進校企更好地合作,德國明確規定學校的教學任務是教給學生專業技能和知識,企業或行業的任務是帶領學生在生產一線實踐實習, 把學習中的實踐和實踐中的學習有基地結合起來。國家要求企業每年要主動消化50%的學生,如果企業消化了50%學生,國家將給企業撥款,激勵企業不僅參與培訓,還吸納學生到企業就業。如果企業不接收足夠的學生,就要向學校繳納稅金。這是“雙元”的連環套,也就是德國的“雙元制”培養模式。

  第二陣營是以美國、加拿大為主的以市場調節為導向的職業教育模式,簡稱CBE(Competency-based Education)培養模式,主要特征為:這些國家幾乎沒有頒發正規學歷的高職院校體系,也沒有系統化的高職院校教育模式,生產一線勞動者的培訓主要由企業、社會培訓機構或者短期培訓學校承擔;高職教育的供需關系主要由人才市場決定,由企業需求決定,政府不予干預;培訓內容和方式主要是根據企業的崗位要求確定的,具有中國所說的“訂單式培養”特征;培訓費用主要由用人單位和個人承擔,高中后職業教育的部分經費由政府財政承擔。這種模式注重在普通高中教育中滲透職業教育的內容,如美國有許多職業培訓內容都是通過普通中學或綜合高中的課程來完成的。美國、加拿大的社區學院與職業技術學院,承擔更多的是職業資格證書的培訓。

  第三陣營是以英國、澳大利亞為主,以市場調節為主導的職業教育CBET模式(Competence-based Education and Training), 中文翻譯就是“能力本位的教育與培訓”模式。英國和澳大利亞的高職教育總結了德國的“雙元制”和美加CBE模式,創新了CBET模式,其主要特征為:建立全國統一的高職教育與培訓系統,將職業教育與繼續教育整合在一個系統之下,將職業資格證書與全日制文憑教育結合起來,與學歷教育相呼應;高職教育供需關系主要由政府會同企業行業依據市場需求共同確定,也頗有“訂單式培養”的味道; 培訓內容主要是政府按照經濟界與企業的要求,制定國家資格框架、認證框架和培訓包;職業教育經費主要由政府財政負擔,目前開始呈現多元化特征。在這個類別的高職培養模式里,澳大利亞更是揉進了德國“雙元制”的元素,創建了獨具特色的TAFE系統(Technical and Further Education: 技術與繼續教育),成為世界著名的高職培養模式。TAFE學院根據國家指定的要求和標準,組織行業、企業、教育部門的專家學者到學校來,論證學校每門課的課程設制,包括這門課要不要開,開多少課時,它的實踐開多少課時,這一門課開過以后,學生應具備哪些知識點,具備什么樣的技能,均要做出決定。

  第四陣營是以日本為主的以高職學校為特征的高職教育培養模式,中國目前的體制也屬于這個范疇。該模式主要特征是:具有完善的職業學校教育系統;職業教育的供需關系主要由教育行政機構來平衡;培訓內容與方式注重教育性與經濟性,學生畢業后具有學歷,也可以獲取執業資格證書;提供職業培訓以高職院校為主,具有較多的學院教育色彩,企業也參與培訓,但不起決定性作用;高職教育費用主要依靠財政撥款,逐步呈現多元籌資現象。該模式在一定程度上吸納了德國“雙元制”和美英“能力為本” 的經驗,逐步形成以就業為導向,“訂單式培養”模式,內容和方式更趨于與市場和企業需求相結合,培養適應生產、建設、管理、服務一線的應用型、技能型人才。

  以上這些在國際高職教育領域內的最新發展,折射出各發達國家都把高職教育作為振興和維系科技領先優勢和發展國民經濟的重要手段,采取了許多有效措施促進職業教育的發展,高職教育也越來越受到公眾的青睞。舉例來說,在美國、加拿大、英國和澳大利亞等國家,高職教育的人氣越來越旺,許多大學開設了高職專業, 許多高中生把上高職作為首選,甚至出現了本科畢業生找不到合適工作,又返回頭來上高職的現象。

  二、高職教育理念下的課程模式

  (一)美國

  1960年,普遍實行單位行業訓練課程模式,即CBE模式。1960年后,由于職業崗位內涵外延變化頻繁,出現了“生計教育理論”與“職業群集課程模式”兩個相關連的事物。

  生計教育。“學校不僅應使學生在職業生涯階梯上,穩定地邁出地第一步,而且應使其能繼續發展,以獲得更大成功,也就是說學校應著眼于學生整個職業生涯。”,“因而,學校應提高具有發展潛力及彈性的課程。”

  職業群集課程模式。該模式是由美國馬里蘭大學梅烈博士創始的。 “職業群集課程以職業群作為課程編制的出發點和基礎。”,據美國參議院勞工和公共福利會的報告認為,群集課程模式有兩個優點:學生具有較大就業彈性;學生具有較大的適應性。所以,60年代后,美國逐步實行職業群集課程模式。

  (二)我國臺灣地區

  1.上世紀40年代——知識中心型課程模式:不實用理論多;職業基礎課程不足;專業技能訓練太少,畢業生只能從事管理工作。

  2.上世紀50年代——單一職業訓練模式,即CBE模式。當時臺灣經濟發展處于傳統工業化階段,要求大批針對性強的職業技術人才。但由于科技高速發展、工業結構不斷變更使單一職業模式不能適應社會需求。

  3.上世紀70年代后——職業群集課程模式:課程不再針對某一職業,而是一職業群;職業教育完成分兩個階段:學校階段完成基礎理論和基本技術學習;工廠企業階段:進行崗位技術知識學習和崗位技能培訓。

  (三)法國

  法國短期技術學院實施的是分階段教學的階梯型課程模式。

  專業教學計劃劃分為兩個階段:第一階段是專業的基礎理論課。第二階段是除共同的專業基礎課外,可選擇有關的專業技術課。法國認為分段教學有利于基礎理論學習。

  (四) 德國

  1.德國技術大學專業教學計劃分為基礎理論學習、專業基礎學習和專業技術學習三個階段,實施分段教學,以確保必備的理論學習。

  2.德國專業教學計劃中又設有多個專門化方向,如紐倫堡技術大學機械專業設有通用機械、動力工程、車輛工程、制造技術和產品開發等幾個專門化方向。因而,德國的課程模式為群集階梯整合型。

  (五)英國

  1.英國多科性技術學院實行三明治課程模式,學校教學與工業訓練一學期隔一學期交替進行,并相互配合。

  2.基礎理論、專業基礎、專業技術三方面學習內容均獨立存在。但為與相應的工業訓練相配合,實施分散進行。如“應用力學”第一部分在第一年進行;“應用力學”第二部分在第三年進行。

  總之,世界高職課程模式呈現目標拓寬;理論加強;模式多樣三個趨勢。我們應該擴大視野,根據國情進行多種模式的理論探討和實際試點。

  三、高職教育理念和課程模式下高職教育發展探討

  (一)作好高等職業教育的定位

  高等職業教育是培養德、智、體、美全面發展的適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才的教育。因此,高等職業教育的定位既要從縱向上進行層次定位,又要從橫向上進行類型定位,更要從方向上進行整體定位。從總體上包括以下幾個方面:目標定位——以能力為本位,培養高技能人才。類型定位——屬于職業教育而非普通高等教育,其專業是按照職業崗位群而設置。層次定位 ——高等職業教育體系應包括高職專科、應用型本科和應用型碩士,但目前社會經濟建設急需的是高技能型高職專科人才。服務面向定位——為生產、建設、管理和服務一線提供高技能人才。

  (二)多途徑探索高職教育綜合培養模式

  以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為根本任務;以社會需求為目標、以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案;以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系,基礎理論教學以應用為目的,以“必須”、“夠用”為度,專業課加強針對性和實用性;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,在教學計劃中占有較大比例;雙師素質教學團隊建設是高等職業教育成功的關鍵;校企合作、工學結合是培養高技能人才的基本途徑。

  在此基礎上,制定科學、適用的高等職業教育人才培養方案,構建多維、互動的實踐教學平臺,進行校企合作、工學結合,實行“定單式”培養,建設雙師素質教學團隊,實施“雙證書”制度保障提高技術應用型人才職業能力。

  (三)加快專業和課程改革與建設

  針對區域經濟發展的要求,靈活調整和設置專業,是高等職業教育的一個重要特色。對此:第一,高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地調整和設置專業。第二,要根據市場需求與專業設置情況,建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群,輻射服務面向的區域、行業、企業和農村,增強學生的就業能力;第三,發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用,加強專業教學標準建設;第四,逐步構建專業認證體系,開展職業技能鑒定工作,推行“雙證書”制度,強化學生職業能力的培養,使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。

  課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。對此:第一,高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容;第二,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量;第三,改革教學方法和手段,融 “教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益面;第四,加強教材建設,重點建設好3000種左右國家規劃教材,與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,并確保優質教材進課堂。

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