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針對現代職業教育體系構建的理性追問

發布時間:2015-12-01 17:24

 現代職業教育體系的構建必須在對職業教育的規律和本質深入研究的基 礎之上把握以下三個基本問題。一是技能(教育)與技術(教育)的內涵。技能與技術是伴 生和互動的,因應技術進步而同步提升的技能,使得基于“動作難度增大”的技能及相應技 能型人才的培養,即技術工人、技師和高級技師的技能教育,與基于“知識含量增加”的技 能及相應技能型人才的培養,即技術工人、技術員和技術師的技術教育——另一種形態的 技能教育,都將伴隨技術的發展而遞升,技能不是層次概念而是類型概念。二是中等職業 教育與高等職業教育的異同。中等職業教育與高等職業教育是同類型不同層次的教育, 從培養“經驗層面”技能型人才的中等職業教育,到培養“策略層面”技能型人才的高等職 業教育,會因循技能要求遞增的規律而遞升,層次是職業教育得以發展的空間。三是職業 教育與普通教育等值。職業教育與普通教育是同層次不同類型的教育,具有兩個或兩個 以上學習地點的職業教育,跨越了傳統的普通教育的范疇,肩負技能型人才培養重任的職 業教育,具有不可或缺性和不可替代性的本質,類型是職業教育賴以生存的基礎。
  現代職業教育體系的構建,必須建立在對職 業教育的本質深入研究的基礎之上。只有當這一 研究具有跨界的視野之時,才可能于追問之中獲 得創新的突破。筆者以為,基于跨界研究的以下 三個方面的追問,可為職業教育體系構建的理論 支撐找到答案。
  一、技能與技術是伴生的關系——關于 技能教育與技術教育內涵的追問
  職業教育涵蓋的技能教育與技術教育是層次 關系嗎?破解這一問題的核心,是廓清職業教育 內涵定位所涉及的技能與技術的關系。
  技術從形態上來看,可以劃分為實體性技術、 規范性技術和過程性技術。[1]實體性技術是一種空間形態的技術,包括物化的設備、工具等。在這 里,技術是以技術工具和技術裝置等物化實體的 形式存在的。規范性技術是一種時間形態的技 術,包括文本的工藝、規則等。在這里,技術是以 技術文本(信息)和技術程序(工藝)等符號規范的 形式存在的。過程性技術則是一種時空形態的技 術,是關于人類目的性活動的方式或序列的技術, 包括個體的經驗、策略等。[2]在這里,技術是以改 變或控制周圍環境的處置或方法等行動過程的形 式存在的。
  實體性技術和規范性技術是可以脫離個體而 存在的技術,而過程性技術則是不能脫離個體而 存在的技術。若將實體性技術與規范性技術歸納 為“為某一目的共同協作組成的各種工具和規則 體系”[3],那么可視其為基于“物”載體的技術,常被稱為專門技術,更多地以“結果”形態存在;若將 過程性技術歸納為“根據自然科學原理和生產實 踐經驗而發展成的各種工藝操作方法”[4],那么 可視其為基于“人”載體的技術,即應用專門技術 的技術,更多地以“過程”形態存在。
一般來說,書面語言所說的技術,是指屬于工 程科學范疇下的工程技術,是技術研發和技術設 計的技術,是結果性的技術;口頭語言中所說的技 術,是指職業科學概念下的職業性技術,[5]即所 謂人類行動技能的技術,是“在利用自然物質和自 然力并考慮自然法則的情況下關于產品、裝置和 工藝的創造性的工作”[6],如從事某項活動的高 超的技藝、技巧,更多地顯現為過程性的技術。那 么,這種基于“人”的過程形態的技術,即人所掌握 的應用專門技術的技術,就是“技能”。正如1992 年商務印書館出版的《現代漢語詞典》所解釋的那 樣,技能是應用專門技術的能力。
  從縱向維度分析,技能作為職業教育的核心 概念,由于經驗技能是策略技能的基礎,以獲取經 驗技能為目標的經驗學習,與以獲取策略技能為 目標的策略學習的關系就體現在:經驗學習是策 略學習的平臺,策略學習是經驗學習的延展。經 驗學習更多關注“由不會到會以至精湛的會”這一 復制、熟練、累積的過程,而策略學習則更多注重 “由會到‘巧’會以至創新的會”的系統思維、整體 思維及其方法論的訓練。
基于此,“經驗技能”和“策略技能”指的是技 能層次而非技能類型,那么,旨在掌握初級技能的 職業教育,屬于中等職業教育;旨在掌握高級技 能的職業教育,屬于高等職業教育。高等職業教 育建立在中等職業教育基礎之上,是同一類型教 育中不同層次的教育。從經驗層面的技能向策略 層面的技能的提升,正是高等職業教育與中等職 業教育的區別所在。層次是職業教育賴以發展的 空間,是職業教育對發展權的呼喚。
結論是,應該既在縱向建構一個完整的職業 或非正式學習,例如培訓獲得的學歷資格或職業 教育體系,又在橫向架設溝通職業教育與普通教 資格),進而在這個國家資格框架內,實現同層次 育的橋梁;既發展規范過程又規范結果的基于機 各類教育真正意義上的等值。
構的職業教育,又發展只規范結果而不規范過程 傳統的學科分類按照層次來劃分,而現代科 的職業培訓,而由此所獲得的學位在層次和價值 技發展表明,“考察學科分類和知識體系,也可以 上都應該是等值的。在我國,基于機構的普通中 從知識的類型、人們活動領域的類型的角度來進 等教育與中等職業教育,是高中階段教育的兩種 行”[20],這表明,學科分類還可以依據類型來劃 不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段, 分。顯然,跨界的職業教育所涉及的范疇遠遠超 有學術性大學、工程性大學,以及應用性大學、職 出了傳統的普通教育學研究的疆域,職業教育學 業性大學(職業技術學院)等。從人才培養目標的 是“對人們就業以及在社會上承擔社會與生態責 內涵考慮,如果把應用性大學也納入高等職業教 任的生活所需的資格與能力獲取過程的前提和條 育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于 件、目標、可能性與現實性進行研究”的科學,[21] 機構的普通高等教育和高等職業教育這兩種類 它伴隨著經濟、社會和科技的發展而發展,所以, 型。所以,同層次不同類型的教育所培養的人才, 從教育類型的角度考慮,應該給予職業教育學以 是不可替代的。高等職業教育培養的技能型或技 一級學科的地位。
參考文獻
[1][2]丁云龍. 論技術的三種形態及其演化[J].自然辯證法
[3]趙志群. 職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版
姜大源

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/ll/142172.html

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