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論專論性教育科研的重要性

發布時間:2015-12-01 17:22

    專論教育科研成果的表述形式是教育科研論文,其意義在于它是表述教育科研成果最基木、最重要的形式、專論性教育科研工作的步驟為課題選擇一收集材料一提煉觀點一擬定論文標題一論文的結構運思與布局一按體例要求寫作論文一論文修改一論文發表;其重點應是觀點的價值,以及觀點論證的科學性、理論性和學術性。
  “十五”以來,隨著各級教育科學規劃領導小組的建立與運行,各級各類學校也相應建立了教育科研機構,教育科研工作得到了明顯的加強,教育科學呈現出了不斷繁榮的景象。這為群眾性地開展教育科研工作創造了有利條件。然而,要真正地使科研工作落到實處,還有大量工作要做。雖然近幾年來有越來越多的教師投入到教育科研工作,但是,其中許多教師仍未掌握教育科研的基木理論和方法,科研問題選擇論證能力、科研資料收集整理能力、科研成果表述能力等欠缺,致使教育科研工作的質量和效率較低。因此,教師的科研能力仍是阻礙教育科研一泛開展的瓶頸之一。如果讓教師通過學習掌握專論性教育科研的理論,并加強專論性教育科研訓練,這對提升教師的科研能力具有積極的意義。
  一、專論性教育科研的概念及其成果表述形式
  科研能力應是教師專業化水平的一個重要組成部分。然而,目前還有許多教師對教育科研工作感到很神秘。要解決這一長期困擾提升教師專業化水平的老大難問題,就必須找準其切入點。如果將教育科研工作化繁為簡地進行分解,引導教師從單項到多項、從簡單到復雜地循序漸進地深入開展教育科研工作,教育科研工作也就不那么神秘了。根據筆者多年的研究,教育科研是完全可以分為專論性教育科研和多論性教育科研,多論性教育科研是由專論性教育科研構成的;要想進行教育科研,就必須從專論性教育科研入手,這就像想念中學就必須先念小學一樣。因此,筆者特提出專論性教育科研的概念。何謂專論性教育科研?專論性教育科研就是對某一觀點論證其正確性、科學性和創造性的邏輯推理的過程,其成果形式就是教育科研論文。
  也許有人問,論文是作者寫出來的,而不是研究者研究出來的、這一思想認識上的差距.是許多教師寫不出高質量的教育論文,或者雖發表過多篇教育論文但仍然教育科研水平較低的根木原因所在。他們不清楚教育論文與教育科研的關系。教育科學研究,通常簡稱為教育科研,是針對某一教育領域內的某一問題(或稱專題)進行的研究。它包含研究方法、解決問題和產生新的知識這三大基木要素。①在這三大要素中,研究方法是手段,解決問題是目的,產生新的知識是結果。教育科研的成果呈現應是對研究專題規律性的認識即知識、教育科研的專題有大有小,呈現出知識的范疇有寬有窄。我們可以根據科研成果的呈現形式即知識范疇的寬窄,將研究專題分為專論性教育科研和多論性教育科研。小的專題研究的預期成果只形成一個創造性的觀點,以及支撐觀點成立的論據材料,其成果表述形式就是教育科研論文,簡稱為教育論文。我們就稱此類的項目研究為專論性教育科研。大的專題研究的預期成果一般要形成一定范圍內的系統性知識,或稱知識體系,我們就稱此類的項目研究為多論性教育科研。如各級教育科學規劃領導小組卜達的規劃課題一般都是比較大的專題項目,其成果形式為系統性知識,是典型的多論性教育科研、專論性教育科研與多論性教育科研有著內在的聯系,多論性教育科研是由若干個專論性教育科研項目構成的。這是因為多論性教育科研即大的專題研究的成果是一定范圍內的知識體系,但這一知識體系是由若干個觀點組成的,而這若干個觀點中的每一個觀點,只有以一篇論文的形式表述才能證明觀點的科學性、客觀性和創造性,也才能得到大家的公認。專論性教育科研與多論性教育科研比較,是一項較小的課題研究,它既可構成多論性教育科研的組成部分,也可單獨立項進行,只不過這種課題一般不需要在上級管理部門立項,也沒有必要由上級管理部門專門作為一項任務卜達,而是研究者自己發現、挖掘的課題。專論性教育科研課題的研究量和參加研究的人數,是多論性教育科研無法相比的,目前全國教育類理論期刊就有1300多種,發表教育類論文每年達10萬篇以上。雖然每年都有大量的論文發表,但是,高質量的論文并不多,那些質量不高的論文不是研究者研究出來的,而是作者寫出來的。要改變這種狀況,必須讓論文作者們真正了解教育論文是專論性教育科研成果表述形式的木質特性。因此,筆者提出專論性教育科研的概念,其目的是為了讓)‘一大教育工作者能準確地找準從事教育科研工作的切入點,這對提升)‘一大教育工作者的科研水平,提高科研成果的質量和科研工作的效率,都具有積極的意義。
  二、專論性教育科研成果表述形式的意義
  自從科學研究工作產生以來,學術論文就是科研成果的表述形式,并且是大家最認可的表述形式。專論性教育科研成果的表述形式也是論文。以論文的形式來表述專論性教育科研成果,其意義在于:它是表述教育科研成果最基木、最重要的形式,既便于大家正確評價、認可其成果的價值,又是交流與傳播教育科研成果最廣泛的有效形式。同時,其表述過程還是教師進行教育科研、提高專業化水平的一種有效的手段。
  為什么說教育論文是表述教育科研成果最基木、最重要的形式,這是由于教育論文的基木特性決定的。教育論文這一表述教育科研成果的形式,一方面,其價值及質量評價比較客觀、科學,可信度較高;另一方面,形式既規范又簡單,具有可操作性、教育論文具有創造性、科學性、理論性、學術性、規范性等特性。創造性是衡量教育科研成果價值大小和質量水平高低的重要依據。創造性是指在科學理論、方法或實踐上獲得的新進展或新的突破。教育科研成果的創造性主要體現在研究的結論上,其表現形式是論文的中心論點或者觀點,它是以簡要而準確的語言高度概括表述出來、科學性是科學研究成果的生命所在,一方面,研究所用的材料要求真實充分、準確可靠,觀點提煉正確無誤;另一方面,論文的表述形式要求科學性,即文章結構嚴謹而清晰,符合科學思維的一般規律及較為固定的格式要求,提出論點、運用概念、進行推理時邏輯性強、嚴謹,沒有無根據的臆斷。論文的理論性是指文章在論證過程中的說理的深度和高度。在論證過程中,只有以某一理論為基礎,才能體現分析問題的邏輯性、可靠性、學術性是論文理論價值的具體體現。要求論文中觀點提煉的思路應與教育領域某一學科建設和發展緊密相連,有一種內在的相關性、一篇教育論文在這幾個方面的特性如何,可反映其教育科研成果的價值大小和質量水平的高低。因此,要衡量教育論文的價值和質量,主要應從論文的這四個最基木的特性去檢測、去判斷。
  由于教育論文在形式上既簡單又規范,具有可讀h'},因此,這一教育科研成果的表述形式有利于教育  科研成果的交流、傳播和推廣應用。一篇教育論文雖然只有幾千字,卻包含的信息量多,每一個部分、每一段落都有它的特殊價值,如論文摘要雖然只有幾百字,卻包含了論文正文中相等量的主要信息。這種大量的創造性勞動凝結在一篇短短的論文中,這就為大家高效率地搜索有用的信息,提供了方便和可能,尤其是互聯網發達的今天,顯得更為重要。因此,論文的學術含量大,再加上規范性和可讀性,更便于大家較客觀而又準確地評價其成果的價值和質量,有利于成果的交流和傳播。
  從事教育科研的最后結果是呈現成果。由于教育論文是教育科研成果的表述形式,無疑教育論文的撰寫就成為教育科研工作的組成部分,同時也是進行教育科研的一種有效手段。教育論文是否具有科學性、創造性、理論性和學術性等特性,關鍵在于研究者能否進行理性的學術思維和嚴密的邏輯論證,而這一思維和論證過程就是研究過程。論文的論證過程是否具有邏輯性,它取決于研究者(作者)的思維是否科學和嚴密。科學而嚴密的思維過程,實際上就是對研究對象的研究過程。教育科研成果的正確表述,既需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,又要求有準確運用語言的能力和技巧。如果缺乏一定的思維能力和語言表述能力,科研成果的價值就不能有效地呈現出來,課題研究只能是一種無效或低效的勞動。因此,加強專論性教育科研成果的表述,有利于培養、提高研究者的思維能力和表述能力,并進行有效的科研活動。
  修改文稿要采用趁熱打鐵與冷處理相結合的方法。趁熱打鐵就是當寫作思路比較清晰或有重大發現時,就要趁著思維的貫性一鼓作氣地把文稿修改好,直到自己滿意為i1=、冷處理就是當初稿完成后和第一、二次修改后,放卜一兩天或者更長時間,跟文稿保持一定的距離,使思維從寫作中跳出來。待獲得新的信息后,并從新的角度去審查文稿,這樣,可能更容易發現問題、在寫作時,要“深信不疑”;在修改時,要“吹毛求疵”,甚至要把自己放到論敵的位置上,從雞蛋里挑骨頭,越“苛刻”越好、如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文,那就必然難以下筆。
文稿修改的順序,一般是遵循先大后小、先主后次的原則、體現次序和內容如卜:(1)審查觀點、主要看觀點是否具有正確性、時代性、思想性、準確性、創造性和簡潔性,觀點體系是否具有較強的邏輯性,觀點體系與論點體系是否具有一致性。(2)審查標題體系。反復推敲總標題和各個從屬標題的準確性,同級分標題之間是否具有一致性。(3)審查結構的邏輯關系〔)文章的構架安排,一是根據論文類型的體例要求,二是根據各個從屬論點的邏輯關系,三是根據論點與材料、材料與材料之間的邏輯關系。結構的安排與論證的嚴密性密切相關,結構安排的好壞的標準,就是看論證是否嚴密、科學;如果結構安排科學、合理,論證也就嚴密了、(4)檢查體例、常見的錯誤主要是摘要的規范問題、(5)修改和標點。
注釋:
① Hclmstadtcr,(;.C. (1970).Research conceptsNcw York: Applcton-Century一(crofts .
②桂建生.教育科研論文撰寫指導[M].長沙:中南大學出版利,2006,(8).

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/ll/142168.html

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