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評析教育評價專業化的研討

發布時間:2015-12-01 17:22

  [摘要] 教育評價專業化既是一個專門研究領域,又是一種專業實踐,具有專業性、科學性和公正性等特點。西方自20世紀初以來,教育評價專業化經歷了四個階段,并誕生了四代不同的評價。借鑒國外先進的教育評價理論與實踐,建成素質教育評價體系是我國當前迫在眉睫的教育改革目標。這意味著我國教育評價要克服行政化,走向專業化。為此,需要恢復每一所學校的教育評價自主權,將教育評價變成一個專門研究領域,培植純民間性質的教育評價專門機構。只有當教育外部評價走向專業化,學校擁有了教育評價自主權,教育評價在學術上成為專門研究領域,社會上誕生了一大批具有純民間性質的教育評價專門機構,我國教育評價才能真正走上專業化。
  「關鍵詞」教育評價專業化;素質教育評價體系;評價自主權
  一、教育評價專業化的涵義與價值教育評價是對教育過程和結果的描述與價值判斷。教育評價專業化既是一個專門研究領域,又是一種專業實踐。作為專門研究領域的教育評價,有自己的“范式”或學術流派,有自己的學術共同體,有一群以專門研究教育評價問題而著稱的“評價學者”。此外,它還應該有自己的社會建制以及專業的期刊。作為一種專業實踐,教育評價是指專業人員或機構,基于評價學和測量學理論,遵循科學、合理的評價程序,對教育過程和結果做出有效、精確、公正的評價的過程。教育評價專業化至少其有如下三個特點。
第一,專業性。專業性是指由受過評價學與測量學訓練的專業人員實施評價。專業人員熟悉評價理論和實踐,明了評價所涉及的價值需求和問題導向。就學生的學科能力和素養評價而言,需要由評價專業人員與學科專家結成“評價共同體”展開評價,而非僅由學科專家單方面開展學科評價。如若把評價專業人員與行政人員混為一談,必然導致教育評價的管理主義傾向和行政化傾向。如若對評價專業人員與其他領域人員(如學科專家)不做區分,則可能導致“業余評價”而非“專業評價"。
第二,科學性。科學性是指保證教育評價的過程和結果既是有效的又是精確的。“有效”意味著能夠達到評價的目的,無論該目的是為了改善課程與教學、提高教育質量,還是為高等學校選拔人才,這是評價學和測量學所主張的效度。效度高是科學性的重要內涵。“精確”意味著準確評價出了所欲評價的東西。無論對學生的知識技能,還是能力、學習傾向,“精確”意味著學生多次參加評價,成績基本相同,而非忽高忽低,這是評價學和測量學所主張的信度。信度高是科學性另一個重要內涵。第三,公正性。公正性是指教育評價的過程和結果公平、公正。這意味著所有被評價者機會均等,評價過程遵循“程序正義”原則。這里“關鍵的是有一個決定什么結果是正義的獨眾標準和一種保證達到這一結果的程序”}2}。除此之外,在評價內容卜要杜絕對被評價者的文化背景、家庭經濟狀況、生活環境等存有偏見,需要對評價內容或測驗題目專門進行測量學卜的“題目偏差分析”,保證評價的公平、公正。[3]專門研究領域與專業實踐既相對獨/_又相互影響。教育評價實踐有自身的邏輯,否則會導致評價實踐的簡單化、機械化。而且教育評價實踐本身也在以行動的方式創造著評價理論。教育評價學不應滿足于為實踐開藥方,而應擔負起學術創造的責任,以評價學理智傳統的繼承與創新、新的評價話語的創造與建眾為使命。教育評價學研究本身就是一種實踐。同時,教育評價學與教育評價實踐又相互影響,教育評價學在反思、批判實踐問題的基礎卜引領實踐發展,沒有成熟、豐富和強大的評價理論研究,不可能存在先進的評價實踐;教育評價實踐又為教育評價學的發展提供實踐基礎和不盡的智慧源泉,如果脫離對實踐問題的關注和研究,教育評價學研究領域會逐漸枯萎甚至消亡。
教育評價專業化具有理論與實踐的雙重價值。作為一個專門研究領域,教育評價應拓寬教育科學的研究范圍,豐富其研究問題與方法,為教育科學乃至人類文化發展做出獨特理智貢獻。作為一種專業實踐,教育評價專業化有助于使教育擺脫自卜而下的集權控制和行政化傾向,讓教育建基于自下而卜的專業判斷之卜,讓教師和學生成為教育活動的合法評價者之一,實現教師和學生的個J吐自由發展。
  二、教育評價專業化的國際借鑒
  西方教育評價專業化大致經歷了四個歷史階段,形成了“四代評價”
  (一)第一代評價—教育評價專業化的確立
  第一代評價始于19世紀末,終于20世紀30年代,是教育評價專業化的確眾時期。由于這一時期的主要特點和標志是重視測驗(tests)和心理測量(mentalmeasurement,故又稱為測驗期或測量期。教育評價之所以在這一時期被確眾為一種專業,原因有三:一是“一戰”后在美國發展到頂峰的、源于工商業的“科學管理運動”及由此引發并波及整個社會的“社會效率運動”,該運動主張“效率即科學”,衡量教育是否有效的標準就是學生測驗成績的高低;二是科學技術的迅猛發展,特別是各種統計、測量技術的發展;三是席卷歐美的心理測量運動,各種智力的、學業成績的、人格的測驗工具大量涌現。本階段教育評價專業化有以下特點。
  第一,評價即測驗或測量,評價者的工作即是測量技術員的工作—選擇測量工具、組織測量、提供測量數據;
  第二,評價內容主要是學生對源自書本的信息、知識和簡單技能的記憶、掌握狀況;
  第三,由于測驗缺乏明確的學習目標的引領,因此具有主觀隨意J吐;第四,測驗編制由少數測驗專家完成,廣大教師被排斥在測驗編制之外,教師和學生一樣,是被測驗、管理和控制的對象,而非測驗的編制者和參與者。
  參考文獻:
  [1]Scriven, M. The Methodology of Evaluation}A}. Tyler, R.,et al. (eds). Perspectives of Curriculum Evaluation }C}.AERAMonograph Series on Curriculum Evaluation. No. 1. Chicago: RandMcNallv,1967.39-44.
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  [3]李雁冰.課程評價論「M].上海:上海教育出版社,2002. 52.
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  [5]楊向東,工iy男.呼喚課程測量與評價的專業化「J}.全球教育展望,2010,(1).
李雁冰

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