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淺談高校創業教育與專業教育相互之間的對接

發布時間:2015-12-01 17:20

  在創新驅動社會轉型與經濟發展的趨勢之下如何以更有效、更具實踐性的方式培養出不同類型的創新人才,已然成為中國高校改革與發展過程中面對的重要任務。創業教育的多樣性、實踐性、綜合性特征使其成為培養創新人才的有效的手段。厘清創新、創業、創業教育與專業教育之間的關系,借鑒發達國家開展創業教育的成功經驗,中國高校的創業教育應該改變“千人一面”的現狀,立足自身辦學特色與優勢開展創業教育,制定面向全校、立足長遠的創業教育發展戰略,加強創業教育與專業教育之間的融合,構建創業教育師資的成長平臺,逐步形成各具特色的創業教育體系。
  創業者是指那些把實現新的生產方法組合作為自己的職責,并實際履行生產手段新組合的人。創業者具有以下特點:首先創業者應當富有創造性和遠見性,創業者不同于傳統社會生活中所存在的管理者或技術型專家,后者的作用只是在社會和經濟運行的靜態循環過程以及嚴格的科層制結構中利用自身所掌握的專業化技能“例行公事”,而創業者則絕對不會墨守成規,他們常常會創造性地變更其行為模式,并總是將實現生產要素的新組合作為自己的職責;其次,創業者也不同于技術上的發明者或創造者,技術專家是從事發明創造的人,而創業者則是將技術發明運用于現實的經濟生活中,從而創造新的價值;再次,創業者善于發現并及時利用各種新的機遇,他們善于在不確定性中及時發現和抓住機會,他們對于未來社會經濟發展的趨勢具有種“敏銳的嗅覺與洞察力”,并能吸引其他的跟隨者去進人和引領這種變革的趨勢;最后,創業者具有豐富的專業知識、超強的克服困難的意志力。
  然而,創業者僅有專業技能還不能保證他們的成功,由于創新往往伴隨著高度的風險,因此創業者在進行創新時常常會遇到系列的困難,諸如新環境的挑戰以及心理的、個人的障礙和社會的障礙等,這就要求創業者具有堅韌的意志力,以克服創新過程中所遇到的各種困難,最終實現創新。可以看出,創新概念的范疇涵蓋了推動社會經濟發展的所有技術的、組織的、方法的、系統的變革及其最終價值實現過程,而創業則是為了推動創新的實現和由大批擁有企業家精神的創業者所進行的動態過程。與創新相比,創業更加強調愿景形成與價值實現的有機統,它要求人們必須具有將創新精神、創新意識和創造力轉化為成功的社會實踐過程,這不僅包含了個人創新能力的培養,也要求人們必須具備發現變革趨勢并把握機遇的能力、組建有效的創業團隊并整合各類資源的能力、打造可持續的創業計劃的能力以及抵御風險、解決應激性問題的能力。
  可以說,與創新這個更為宏觀的、注重系統分析的詞匯相比,創業是一種更加注重實踐性、個體性、多樣性的過程。盡管全社會已經意識到了創新和創業的重要性,但是我們長期以來依舊缺乏對創業及創業教育的正確認識。人們通常會狹隘地將創業理解為開辦自己的企業或事業,創業的范圍也僅僅局限于自主創業,由此造成的個實踐誤區就是:在高校中蓬勃開展的創業教育幾乎千篇律地將培養自主創業者作為其主要目的。
(二)創業教育與創新人才培養的關系從年美國哈佛大學首次在商學院開設創業教育課程,到年紐約大學開設由彼得德魯克任主講教授的創業教育講座,再到年百森學院第次引入創業教育學士學位創業教育巳經從當年的商學院、工程學院擴展到大學其他學院,目前創業教育已成為了歐美大學的重要方面。
  創業教育最初起源于商學院與工程學院,這是個事實,但這不是全部。文化、社會價值觀、經濟政策、個體行為之間復雜的交互作用塑造著創業的內涵、功能與邊界。對于高校中的創業教育和相應的創業活動來講,它必須體現的是所在社會關于當今世界發展趨勢、人類行為復雜性的認知、區域文化差異性的理解,因此創業并非簡單地開辦屬于自己的企業或從事某種冒險性的行為,它要求的是知識、想象力、洞察力、創造力、實踐能力,是對未知事物的探索熱情,對不確定性環境的適應等系列能力的綜合運用。
  可以說創業是一種自我實現與自我超越的行為。大學教育的目的不僅是傳授給學生必要的專業知識和專業技能,更重要的是使大學生更深刻地理解他們所生活的世界,以及如何利用自身所掌握的知識和技能來改變這個世界,在實現自我價值的同時為社會的發展作出貢獻。如果大學教育始終囿于“象牙塔”之內,孤立于外部世界的變化,那么這種大學教育就是失敗的。
  以美國高等教育為例,過去數十年來創業教育的蓬勃發展催生了批又批創新能力極強的大學生創業者。這些年輕的“鯰魚”在影響了美國代又一代年輕人的同時,也在推動美國高等教育變革的過程中發揮了巨大的作用。從國內學者關于創新能力培養的理解來看,創新能力的內涵基本劃分為三種第種是創新能力是個體運用切已知信息,包括已有的知識和經驗等產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力;第二種是創新能力表現為相互關聯的兩個部分,部分是對已有知識的獲取、改組和運用,另部分則是對新思想、新技術、新產品的研究與發明;第三種是創新能力應當以一定的知識結構為基礎。
  總體來看,大學生的創新能力主要包括了四個方面:一是學習的能力,即對主要已有知識及知識源的接觸、篩選、吸收、消化;二是發現問題的能力,即對已有知識框架結構的漏洞或盲點的發掘以及對知識框架結構的完善,對已有知識框架結構合理性的質疑和重建三是提出解決問題方案的能力;四是實踐其方案的能力。
黃兆信 王志強

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