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教育變革中的技術起到的作用

發布時間:2015-12-01 17:18

 摘要:瞭望世界教育變革風云,推進教育信息化已成為各國搶占教育發展的制高點。該文聚焦技術正在引 起哪些教育變革、為何說教育變革需要技術支撐,如何善用技術促進教育變革三個問題,從學習方式的變遷與創 新、教育資源的開放與共享、教育公共服務平臺的生態化發展、學習環境從數字化走向智能化、課堂教學變革新 風向、新的教育技術研究范式六個方面掃描技術正在引起的教育變革;從改變學習者學習方式、認知方式、參與 者之間的教育關系、學習生態、增加學習機會五方面闡釋技術促變教育基本原理;基于信息技術—社會—教育變 革互動結構分析,從教育需求/問題、技術可為因素、社會-教育可為因素構建三維空間分析技術促進教育變革 的作用點;構建技術水平、心力投入二維空間提出利用技術促進教學變革的策略;并主張以智慧教育引領信息化 教育變革;最后從教育文化的視角闡明技術促變教育的實質。
關鍵詞:信息技術;教育變革;智慧教育;教育文化
  一、引言
  當前世界教育變革風云迭起,推進教育信息 化已成為各國搶占教育發展的制高點。2010年11 月美國教育部教育技術辦公室正式發布《美國教 育技術規劃2010》,題為:“變革美國教育:以技術賦能學習”(Transforming American Education: Learning Powered by Technology,National Educational Technology Plan 2010,以下簡稱《NETP2010》),提出技術賦能的學習模型,努力尋求教育系統的整 體變革,全面提升教育生產力[1]。其他一些國家和 機構也相應發布了計劃報告與白皮書,寄教育變革 的希望于技術,如澳大利亞進行的為期7年(2008-2014年)的“數字教育改革”(Digital Education Revolution)、英國政府于2005年發布的“利用技術 促進學習”(Harnessing Technology)計劃。在各國高 度重視信息技術應用于教育的大背景下,我國也積 極開展行動。2010年5月我國頒布的《國家中長期 教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡 稱《綱要》)中專列一章闡述教育信息化,并開宗 明義:“信息技術對教育發展具有革命性影響”, 確定了教育信息化的戰略地位。緊接著,2012年 3月教育部發布《教育信息化十年發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱《規劃》),要求“以教育信息 化帶動教育現代化,破解制約我國教育發展的難 題,促進教育的創新與變革。”回顧我國基礎教育 信息化發展,“九五”期間多媒體教學發展和網絡 教育啟蒙期;“十五”期間多媒體教學發展期和 網絡建設發展期;“十一五”期間網絡持續建設 和應用普及期[2],十多年間“校校通”計劃、“農 遠”工程、國家基礎教育資源建設、中小學教師 教育技術能力建設等多個項目的落實極大地促進 了我國基礎教育信息化的發展。進入“十二五” 以來,按照教育部提出的“三通兩平臺”建設目 標,引發新一輪教育信息化建設與應用熱潮,特 別是近期“電子書包”“教育云”等新技術的應 用,值得我們關注。
  誠然,利用信息技術促進教育變革的觀點已得 到普遍認同,近年來各國教育教學改革實踐都日益 昭示信息化的重要性。信息技術正在引起哪些教育 變革、為何說教育變革需要技術支撐,如何善用信 息技術促進教育變革?圍繞這三個問題,我們將掃 描技術正在引起的教育變革、闡釋技術何以促進教 育變革、分析技術促進教育變革的作用點、提出利 用技術促進教育變革的策略,為投身于教育信息化建設的相關研究者與實踐者明確方向,從中發現有 價值的研究課題。
  二、技術促進的教育變革
  關于教育教學中技術的發展及應用趨勢,國際 新媒體聯盟(New Media Consortium,NMC)所發布的 地平線報告(Horizon Report)是其顯示器與風向標[3]。 概覽2004-2013年地平線報告中所列出的技術,其 預測的發展與國內教育信息化中技術的研究與應用 存在多方面的吻合。國外研究者從數百篇文章、博 文和網站中提出8大教育趨勢,分別是移動學習、 云計算、泛在學習、BYOD(自帶設備)、數字內 容、翻轉課堂和個性化學習[4]。結合技術演進及以 上研究、實踐熱點,以下將從不同的線索來談技術 促進的教育變革。
  (一)學習方式的變遷與創新 上個世紀90年代末網絡教育在我國起步并快速發展起來。以技術發展為脈絡,從傳統的印刷 技術、面授輔導等知識傳播(函授教育),到廣播電 視、錄音錄像的學習媒介(廣播電視教育),再到計 算機網絡等信息通訊技術的利用,英國開放大學、 我國電視大學開放理念及創新方法的實踐過程為 我們展示了網絡教育的變遷路線。而后高等教育 領域,熟知的美國鳳凰城大學、我國68所試點網 絡教育學院的建立;基礎教育領域,各類虛擬學 校、網校的建立;社會教育中層出不窮的考試輔導 類、技能培訓類、職業認證類網絡教育機構的發 展,又不禁為我們展示了網絡教育的增生路線。根 據2012年數據,至1999年我國網絡教育學院試點以 來,累計注冊學生1000余萬,已畢業600余萬;非 學歷培訓1000萬多人次;開設396個專業,專業點 2292個,覆蓋11個門類[4]。再看基礎教育領域,根 據北美在線教學協會公布的第五次年度報告調查結 果,至2007 年9 月為止,全美有42 個州提供K-12 在線教學服務[5]。2011年《跟上K-12在線教育的步 伐:年度政策和實踐調查報告》(Keeping Pace With K-12 Online Learning: An Annual Review of Policy and Practice)顯示,K-12在線學習的發展促成全美基礎 教育在線學習產品和服務產業快速發展[6]。
  當前移動計算技術、泛在計算技術、移動設 備的發展,形成繼在線學習(e-Learning)之后移動 學習(m-Learning)、泛在學習(u-Learning)研究的新 趨向[7]。較之e-Learning,m-Learning借助移動設備 和無線通訊技術,任何學習者都能夠在任何時間 和地點進行學習,滿足知識半衰期縮減下人們快速 更新知識的需求。U-Learning在泛在計算技術支撐的環境下,能隨時覺知與學習者相關的個人信息、 環境信息、知識信息等,并將信息空間中與當前情 境最匹配的信息反饋給學習者,學習者處于較為主 動的學習狀態[8]。即u-Learning不但支持m-Learning
  強調的與移動設備的交互、學習者通過移動設備與 學習內容交互以及與其他人的社會性交互,還支 持學習者與現實世界的交互[9]。從移動水平(Level of mobility)和嵌入水平(Level of Embeddedness)兩個 維度[10]來看,泛在學習環境屬于嵌入水平較高、 移動性最高的一種。斯坦福學習實驗室(Stanford Learning Lab)的一項研究表明:學習者往往是在一 定“零碎”時間中進行,學習者在“移動”中,注 意力是高度分散的,需要具備“碎片”式學習經驗 與獲取知識的主動性[11]。泛在學習環境則能構建這 樣一種無縫學習環境[12],學習者可在不同的情景中 學習,并能夠通過作為媒介的移動設備,簡單、快 速地實現學習情景和學習方式的切換,更好地融合 正式學習與非正式學習,同時基于情境感知,學習 者可主動獲取知識。
  二)引發新的教育技術研究范式 當前世界正進入大數據時代,大數據的應用正影響著自然科學、工程學、醫學、金融等領域, 在《第四范式:數據密集型科學發現》一書中將 “數據密集科學”作為科學研究第四范式[20]。回顧 教育技術研究范式的發展,大部分范式研究中囊括 了多種的技術應用,而Koschmannn[21]詳細論述了以 計算機為基礎的教育技術范式演變,并主要描述了 四種涉及到計算機的教育技術范式:計算機輔助教 學(CAI)、智能教學系統(ITS)、Logo-as-Latin,以及 計算機支持的協作學習(CSCL)。其中CAI以行為主 義和實證主義為理論基礎,是針對教學技術的設計 和評估的研究范式,教學效果是該范式研究的核心 問題。ITS起源于人工智能,以信息加工理論為基 礎;其基本理念是通過一對一交互式培訓(即每個學生都有個人的導師),整個社會的教育水平會得 到提高;其研究問題關注教學能力,即教學系統的 效果。Logo-as-Latin以建構主義學習理論為基礎, 關注于教學遷移,研究學生基于LOGO編程語言開 展的發現性學習。CSCL以社會建構主義、社會文 化理論為基礎,學習的社會性和文化性是該研究范 式的核心問題,主張從參與者的角度研究合作學習 過程,研究實踐性教學問題。在數據密集科學影響 下,教育技術研究出現新的范式。美國教育部在一 份簡報中指出[22]:大數據在教育領域的應用主要為 學習分析學和教育數據挖掘,而兩者在教育技術領 域內的應用最終指向為個性化學習和自適應學習環 境的研究和開發。綜合這些分析,可以相信個性 化自適應學習(Personalized Adaptive Learning,簡稱
  PAL)服務將成為數據密集科學影響下新的教育技術 研究范式[23],以更好的貫徹“以學習者為中心”的 人本主義教育理念。
  祝智庭,管玨琪
  (1.華東師范大學 上海數字化教育裝備工程技術研究中心,上海 200062;
  2.華東師范大學 教育信息技術學系,上海 200062

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