彩巴巴彩票官网|91彩客彩票官网
歡迎來到學術參考發表網

在高等學校個性化教育探索

發布時間:2015-12-01 17:17

高等學校開展個性化教育是對教育真諦的深刻領悟,是適應高等教育大眾化的訴求,也是培養學生創新能力和實現教育公平的必然要求。個性化教育立足“生本”教育,基于和諧教育,突出自我教育,體現滲透式教育。高等學校應通過培育學科專業特色,量身定制個性化培養計劃,加強實踐教學環節,實施針對性教學,設置“潛能導師”,營造有利于個性化教育的環境氛圍等途徑,實施個性化教育。
一些事物的發展往往起于偶然,并從偶然走向必然。華中科技大學文華學院(以下簡稱文華學院)個性化教育辦學特色的創建,就是這樣一個過程。文華學院在2003年建立之初,就確立了“育人為本,質量第一”的辦學宗旨。在2005年7月召開的以“提高教育質量”為主題的第一次暑期教育教學工作研討會上,學校從尊重每一個學生,教好每一個學生出發,針對160多位多門課程考試不及格,“根本不想學習”的學生,決定成立一個研究小組,進行研究,提出對策。會后,學校領導、有關部門負責人、部分教師首先分別找這160多位學生個別談心。談心發現,這些學生的情況千差萬別,各有不同的狀況、不同的苦惱,學習困難各有不同的原因。只有對癥下藥,有針對性地對他們給予關注、關心、幫助,才能讓他們走出學習困境。按照這一思路,經過逐個分析、幫助,他們的學習狀況都有不同程度的改變,學習成績都有所提高,其中有3位學生還考取了研究生。這一事例,促使我們產生了開展個性化教育的設想。自此,我們開始探索個性化教育的思想、理念,并從培育學科專業特色,加大專業、課程的選擇性和靈活性,量身定制個性化培養計劃等方面探索實施個性化教育。2009年元月,以國務院稽查特派員劉吉同志為組長的“中國教育滿意度課題調研組”來校調研,聽取匯報后,對學校的個性化教育給予了充分的肯定,這給了我們開展個性化教育的信心。2009年7月,學校召開了以“個性化教育”為主題的第五次暑期教育教學工作研討會,會上一致贊同將個性化教育作為學校的辦學特色,努力加以建設,逐步創建有自身特色的學校個性化教育體系。其間,周遠清、潘憋元、顧明遠、楊叔子、李培根、張楚廷、李延保等教育界有影響的領導、學者來到學校,對個性化教育給予了指導和支持。經過近六年的努力,我校的個性化教育取得了初步成效。
  一、理解個性化教育的意義
  開展個性化教育,首先要認識個性化教育的必要性和意義。通過六年的探索,我們認為高等學校開展個性化教育意義重大,十分必要。
  1.開展個性化教育是對教育真諦的深刻領悟
  教育的對象是人,教育的目的是促進人的成長和發展。而人是活生生的,千差萬別的。教育是培育人的主體性,啟迪人的精神生活的獨立性,從經驗的發展來實現個體發展的完整性。從教育的本質看,教育即促進人的個性全面發展,教育就是個性化教育。
  早期的教育,重視個性化教育,教育的性質類似于農業。進入工業社會以后,則忽視了個性化教育,教育的性質類似于工業,其表現之一就是大班教學。工業社會以來,隨著科技發展速度加快,社會對人才的需求越來越大,為適應時代發展,夸美紐斯首創大班教學,并在教育教學中占據了統治地位。大班教學擁有高效率、充分利用教學資源等優勢,但較少考慮學生個性、社會需求及人生目標的多樣性,僅僅依據統一的標準、統一的要求、統一的進度教授統一的內容,就像工業社會生產標準件一樣。為了糾正這種傾向,各個國家都在進行探索,個性化教育正在全球興起。例如,1996年6月召開的世界教育大會通過的《薩拉曼卡宣言》中提出“全納性教育”,意即每一個兒童都有受教育的權利;教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮每個兒童有獨一無二的個性,都有特殊需要,教育活動應當以兒童為中心,學校應當努力去適合學生的狀況;有特殊需要的學生必須進入社會的普通學校,特殊教育不是殘疾兒童的專利,作為一種有效的精致的教育,特殊教育可以為所有兒童的學習發揮作用,等等。
  我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要((2010-2020年)})中提出:“尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育”。“關注學生不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能。《綱要》為我們開展個性化教育指明了方向。在個性化教育中,提出開發學生的優勢潛能具有重大的意義。潛能是一種現在還沒有顯露出來,在合適條件下可以被激發并對人的能力、行為產生重要作用的隱形能力。美國心理學家威廉。詹姆士認為,一個正常健康的人,只運用了其能力的1000}尚有90%的潛力未被運用。人生是短暫的,面對人類自身如此巨大的潛能,一個人要想成功,要想在有限的時間內實現自身價值,就必須找準自己的優勢潛能,并充分發揮自己的優勢潛能。大學生的機體尤其是大腦的構成和機能已基本成熟并漸趨完善,不僅具有較高的感知覺和觀察力,還有強烈的求知欲望和運用潛能的熱情,更重要的是,他們正處于人生開發及運用個人潛能的黃金時期。潛能靠開發和發掘,正如弗羅姆所說:“如果我們說,種子現在已經潛伏著樹木的存在,那么,這并不意味著每一粒種子勢必長成一棵大樹。潛能的實現依賴于一定的條件,例如種子在這種情況下,條件就是適當的土壤、水分、陽光等。個性化教育就是強調發掘學生個性潛能的優勢,即尋找每一個學生身上個性的最強點和閃光點。因此,如何引導及幫助大學生有效開發及運用自身的潛能,提高認知能力和實踐能力,是高等教育的重中之重。2.開展個性化教育是適應高等教育大眾化的訴求2002年我國高等教育毛入學率達到1500,開始進入大眾化階段。
  我們對個性化教育雖然進行了六年的探索,但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中,需要進一步探索個性化教育理念、模式、途徑和方法,逐步形成具有鮮明特色的個性化教育體系。開展個性化教育任重道遠。
參考文獻:
  [1]賀紅.特殊教育思想的發展趨勢及其對特殊教育管理的影響IJI.西南師范大學學報(哲社版),1998,c6>:43-44.
  [2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要czolo-zozo年)IZI.北京:人民出版社,zolo.
[3]弗羅姆文集IMI.北京:改革出版社,1997:233.}
[ 4]TROWM.ProblemsintheTranstionFormtoMassHigherEductionlCI//ConferenceonFutureStructuresofPost-secondaryEducation,Paris:OECD,1973.
  [5]何旭明.從社會化與個性化的關系看創新教育IJI.教育與現代化,2000,(4):67.
  [9]國際21世紀教育委員會.教育—財富蘊藏其中IMI.北京:教育科學出版社,1996.
劉獻君
(華中科技大學,湖北武漢430074)

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/ll/142160.html

上一篇:高等教育大眾化中大學生就業心理的探討

下一篇:教育變革中的技術起到的作用

彩巴巴彩票官网