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高等教育大眾化中大學生就業心理的探討

發布時間:2015-12-01 17:13

摘要:隨著市場經濟的不斷發展和知識經濟的來臨,我國的高等步入教育大眾化階段。經濟 的發展和各大高校的擴招,并沒有為大學生提供源源不斷的就業崗位和機會。相反,隨著經 濟轉型和改革,就業競爭日趨激烈,尤其是社會精英崗位已經不足甚至是短缺。如何從教育 大眾化的背景出發,客觀分析大學生就業心理的特征和表現,明確就業理想與就業現實之間 存在的差距,構建擇業觀教育的完整內容和創新有效的自我調試方法,是引導大學生轉變就 業心理正確擇業和適應社會發展的關鍵。
  關鍵詞:高等教育大眾化;大學生就業;就業心理 中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A
  一、背景界定:我國步入高等教育大眾化階段 高等教育大眾化一詞最早由美國學者馬丁·特羅提出的,是衡量高等教育發展階段和水
  平的一個概念。1973 年馬丁·特羅在《從精英向大眾高等教育轉變的問題》一文中根據歐 美等發達國家高等教育發展的經驗提出了高等教育發展階段劃分的理論:當一個國家大學適 齡青年中接受高等教育者的比例在 15%以下時,屬于精英高等教育階段,15%-50%為大眾化 高等教育階段;50%以上為普及高等教育階段。這一理論的產生盡管引起了學界的廣泛討論,
  對此理論也有很多人提出了了質疑,但其作為一種嶄新的教育階段劃分依據仍被許多國家所 接受,并作為制定本國高等教育發展政策的一個重要理論依據。
  上世紀 90 年代中國政府和理論學界對于是否引入高等教育大眾化,西方的教育理論模 型是否適應中國國情進行了深入的思考和激烈的討論,不管對高等教育持怎樣的質疑態度, 其還是走上了高速公路快車道,從 1999 年我國國務院批轉《面向 21 世紀教育振興行動計劃》 提出了到 2000 年高等教育入學率接近 15%,教育規模將會有較大發展,到 2004 年我國高等 教育毛入學率已經達到 17%,我國高等教育用了 5~6 年時間告別精英教育,走上大眾化教 育。短短幾年間高等教育的規模迅速擴大,從數量指標上我國的高等教育名副其實的達到了 大眾化的標準。據數字顯示,“從 20 世紀 90 年代后期,每年的高校畢業生都在以 100 萬人 左右的數字增加,中國的高等教育已從‘精英教育’時代跨入了‘大眾化’教育時代,基本 上擺脫了供給的‘緊缺時代’。畢業生的就業形勢自此開始由賣方市場轉為買方市場。” 2011年,全國高校的就業人數約 660 萬人,而 2012 年全國高校的就業人數增長至 680 萬人。根 據最新數據預測,未來“十二五”期間,中國每年都將有近 700 萬的青年大學生畢業流入勞 動市場。教育部周濟部長在亞洲教育北京論壇上表示,我國還將繼續推進高等教育大眾化,到 2020 年實現高等教育毛入學率達到 40%的目標,隨之而來的就業形勢和就業壓力不言而喻。
  二、現狀闡釋:大學生就業心理的幾種表現
  理想定位與現實差距
  “學而優則仕”的傳統文化綿延幾千年,學成名就對眾多學子來說有著不可抗拒的吸引力。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉,書中自有千鐘粟”也是對無數學子為讀書奮斗不 止的經典解讀。可以說在中國,大學生一直被作為“天之驕子”而受到人們的稱羨和追捧, 步入大學校門就意味著可觀的收入、崇高的社會聲望和舒適的工作環境,這幾乎變成了一代 又一代中國人的一種根深蒂固的觀念。特別是中華人民共和國建立后一直到改革開放前,在那個特殊的年代背景里,由于人才稀缺和匱乏,計劃經濟體制下國家對人才配置的“包分配” 的模式,更讓大學和鐵飯碗畫上了等號。
  隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化,高校招生人數逐年增加,因為經濟發展為社會提供的崗位遠遠小于每年大學畢業生的數量,短短幾年間新生的勞動力因 為市場的過飽和而未被全部吸收。“按照 GDP 增長的百分比來算,畢業生的增長率大大超過 了 GDP 增長創造的工作崗位數量,加之各種社會環境和個人選擇的影響,目前大學生就業形 勢日益嚴峻。”高等教育形勢的變化,高等人才從各大高校源源不斷地輸送出來,加之隨著 我國推進的市場化進程,我國高等教育的人才配置模式也從“統招統分”變為市場自由競爭 的“自主就業”模式,“鐵飯碗”被打破,大學生在面對激烈的擇業競爭時,由于受傳統思 想和就業心理的影響,在求職與生活場域中,大學生普遍具有的慣習是“精英情結”和“符號情結”還未消散,對就業期望值仍處在較高的水平。高校畢業生就業管理專業委員會常務 副理事長曹殊指出,社會提供的就業崗位呈“金字塔”形,高等教育“大眾化”后,大學畢 業生的就業崗位就從“金字塔”的頂部向下移動,大部分畢業生處在“非精英”層面。現實 與理想的差距往往導致畢業生在擇業過程中表現出各種心理表征,大學生就業難的問題日益 凸顯。
  (一)加強大學生就業心理指導和個性化指導
  高校要加強對大學生的就業心理引導,同時要提高高校心理指導老師的專業化水平,開展相關研究,實現教學的科學化和高效化,完善相關的課程配套,為大學生培養積極健康的就業心理提供客觀條件。重視大學生心理調適能力的階段性和持續性,既要重點針對高年級學生開展就業心理輔導,也應該關注低年級學生就業心理的變化,培養積極健康的就業心理。在形式上,通過心理教育、心理輔導、社會實踐等多種形式最大程度的輻射到在校學生。在內容上,應注重學生心理彈性、社會適應能力、社會認知感知能力的培養,引導學生進行科學的職業生涯規劃,樹立科學的職業發展觀。同時,高校要嘗試逐步的開展對大學生的個性化就業指導,根據學生的實際情況,因人而宜指導和幫助學生正確認識自己的專業能力及自身的性格和特長,對就業期望進行符自身實際的科學定位,以減少其擇業的盲目性和就業的隨意性,提高就業的成功率。
  (二)大學生學會積極的自我心理調適
  正確認識社會和評價自我是進行自我調適的基礎,正確的自我認知是大學生順利就業的基本前提。大學生走出學校走向就業市場,與用人單位進行“雙向選擇”之際,學會如何擺正自己的位置,進行自我合理定位,首先取決于大學生能否對自己做出正確評價,對自己就讀學校、自身綜合素質、興趣性格等通過各種方式客觀的評價,把自己從“我想干什么”的一廂情愿轉變為“我能干什么的”現實定位,客觀全面的地進行自我評價與職業評價互動,在競爭中贏得適合自己的職業角色。另外大學生在擇業時必須有意培養自己的就業意識,具備超前意識、危機意識、社會意識和競爭意識,樹立正確的擇業觀,把價值觀從個人本位轉 向社會本位,明確“自我實現”是一個為社會和他人做貢獻,履行社會責任的過程。正如馬 克思和恩格斯所說“在選擇職業時,我們遵循的主要方針,是人類的幸福和我們的自我完善, 不能認為這兩種利益會彼此對立,互相斗爭,一方必然要消滅另一方,人類的天性生成就是 這樣:人們只有為了同時代的人的完善,為了他們的幸福而工作,他自己才能達到完善”。
  參考文獻
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劉學燕
(南京審計學院 管理學院,江蘇 南京 211815)

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