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對地方教育的科研成果表現形式分析

發布時間:2015-12-01 17:09

地方教育科研成果的表現形式主要有五類:其一為經驗(學習經驗和教學經驗),其二為教材(文字材料和電教教材),其三為報告(教育調查報告和教改實驗報告),其四為論文,其五為專著。占人云:“千里之行,始于足卜;九層之臺,起于累上。”(《茍子·勸學》)教育工作者不能好高鶩遠,應當循序漸進,只要“不畏勞苦地沿著陡峭山路攀登”,就能取得豐碩的教育科研成果。
  一、辦學教學經驗的升華
  科學研究是一種探求新知、揭示事物的本質和規律的活動。地方教育工作者處在教育教學第一線,有豐富的辦學教學經驗,總結經驗可以駕輕就熟地取得教育科研成果。但是,作為教育科研成果的經驗不同于工作總結,它集中講某一方面主要的措施和成功的體會,在感性認識的基礎上通過分析歸納,得出對教育現象的理性認識,深入系統地揭示經驗的實質,從教育現象之問的內在聯系中找出別人可以借鑒的規律,從而體現從實踐經驗到教育理論的升華。英國的斯賓塞認為:“理論的知識比經驗的知識要優越得多。”原因就是在于它不停留在事物的表面,而是將豐富的經驗材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作,揭示了事物的本質和規律。
  辦學教學經驗的總結是在實踐活動取得成效之后,進行歸因分析,通過“分析—綜合”、“歸納—演繹”,將實踐經驗升華為教育理論的。如某中學近幾年來在提高學生的思想政治素質方面收到了顯著效果,總結經驗時,首先思考:與以前的思想政治教育相比,近幾年為什么會取得實效?通過比較可以歸因于:沒有把人腦當電腦,照本宣科地硬性輸入,聯系實際上政治課,這些實際是學生的已知信息;政治課符合學生的心理特征,克服了學生的心理障礙;把課堂教學與課外校外的活動緊密結合,形成了抗干擾的合力;經常了解學生思想的新動向,掌握了教育主動權等等。其次,要把這種種原因像線串珍珠一樣串聯起來,線就是經驗總結的主題,主題不是外加的,而是從基本事實關聯之外,從感性認識的系統化中提煉的。這所中學將經驗總結的主題提煉為“應用信息論改進思想政治教育”。再次,按表現主題的需要擬定觀點。第一,突出主體性,破除舊模式。以前的思想政治教育是片面強調灌輸理論知識的“說教式”和片面強調訓練行為規范的“管教式”,這兩種模式類似于電腦信息工程模式,把學生當成教師操縱的機器人,抹煞了學生在學習中的主體性。第二,加強針對性,上好政治課。形成三個字的特點:一是“新”,根據信息的時效性,及時收集國內外新形勢卜學生思想和社會思潮的新動向,有的放矢地教學,使教學內容與時俱進,使全體學生常學常新,克服對灌輸理論的“過時”心理;二是“實”,根據信息客觀性,將師生耳聞目睹的客觀事實引入課堂教學,用事實提問,以疑激思,就事論理,使學生感到真實可信,克服對灌輸理論的懷疑心理;三是“活”,根據信息的可加工性,將政治理論知識加工轉換成課堂活形式,使課堂多維互動,包括師生互動、小組互動、生生互動,學生主動地生動活潑地學習,克服對灌輸理論的厭倦的心理。第三,注重實踐性,疏通多渠道。學生通過非正式渠道受到的信息垃圾污染,往往給學校教育帶來了新的干擾。信息論揭示,多條信道傳遞同一信息可以抗噪場干擾,啟示我們:通過主體親身參與各種社會實踐活動,不但可以發揚理論與實踐統一的學風,而且可以使主體多渠道地接受思想政治教育,抵制信息垃圾污染。第四,保持連續性,建立信息庫。用信息論的觀點來看,思想政治教育過程是師生之問、系統內部(學校)與外部(家庭社會)之問的信息交流過程,收集信息要及時、準確、全面;分析信息要分清基本因素、實際因素、偶發因素及相互關系;輸入信息要區別對象,選擇時機和方法;反饋信息要了解信息處理結果,并貯存進信息庫存,這樣才能掌握思想政治教育的主動權。
  主題和為之服務的觀點提煉出來后,經驗總結就綱舉目張了。然后,對經驗事實材料進行選擇,選擇新穎的、典型的、最能證明觀點的材料,包括面上的材料和點上的材料、正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實材料、文字材料和數據。經驗的一般寫法是:開頭介紹顯著成效、引人注目,然后一個部分寫一個觀點,材料和數據緊扣觀點。經驗的理性升華既要平時加強理論修養,又要寫時抓住理論支撐。這所中學的經驗,理論支撐是:思想政治教育要應用信息論。“如果將一個組織同人體作一比擬,組織結構可以比作人的骨骼,而信息可以比作神經系統。”信息不但是學校思想政治教育的神經系統,而在這篇經驗總結中,成了理性升華的、貫通文脈的神經中樞。
  二、文字教材和電教教材
  教材主要有兩種形式:一是文字材料,常稱課本;二是電教教材,常稱軟件。
  文字材料一般包括目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分,其中,主要部分是課文。統編教材的課文是從已經公開發表的文章中選編的,這里講的是自編教材,是配合國家教材而自編的地方教材、學校教材。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求“調整和改革課程體系,試行國家課程,地方課程和學校課程”。在三級課程體系中,地方教材,特別是學校教材不成比例。因此,教師應成為研究者,反思教學實踐,由思考“怎么教”的角色轉換成決定“教什么”的角色,主動參與并和同事合作,編寫地方教材、特別是學校教材。為此應進行四個方面的研究:其一,研究學生特性。教材是編給學生讀,供課堂教學用的,不是寫給同事看,作學術交流用的。因此,教材要適應學生的生理特征和心理特點,符合學生的認識規律。城市學生與農村學生、不同民族和不同年齡階段的學生有不同的特性,對不同地域、不同層次、不同類型的學校使用的教材也有不同的要求。為了充分發揮學生在學習中的主體作用,教材要符合學生好動的特性,通過社會實踐方面的習題和實驗,讓學生從書本到生活,動眼看、動耳聽、動手練、動腳走訪、動腦思考、動嘴表達、運筆反映。為了學生終身學習,可持續發展,教材要有利于提高學生自學能力,養成自學習慣。其二,研究社會特色。地方教材和學校教材都要符合建設有中國特色社會主義的要求,弘揚時代主旋律。既保持基礎知識、基本技能的相對穩定性,又體現改革、發展的時代精神,全面提高學生素質,突出培養創新精神和實踐能力這個素質教育的重點。其三,研究教材的體系特征。既要符合學生知識的邏輯體系,又要適應學生身心的發展規律,遵循教育學、課程論、教學法的原理,按照課堂教學的要求,采用直線式編排或者螺旋式編排或者兩種方式結合編排。直線式即教材內容呈直線編排,后面的不重復前面的,如中學歷史教材就是按年代順序呈直線編排的。螺旋式即教材內容呈螺旋形編排,有意識地重復出現,逐步提高知識深度,如中學物理學教材的電學、力學、熱學就采取初中、高中兩段逐步加寬、加深的編排方式。究竟采用哪種方式,要綜合考慮學科、學制、學生等多種因素而定。其四,研究教材的形式特點。教材內容的表達形式既要有利于教,更要有利于學,按照教育學、心理學、美學、衛生學、印刷工藝學的要求,力爭做到以卜10點:章節劃分,基本均衡;篇幅長短,切實可行;文脈清晰,重點分明;疑點、難點、分布均勻;啟發思考,其樂無窮;文字精煉,文從字順;語法規范,修辭生動;圖表精致,引人入勝;印刷裝幀,美觀耐用;攜帶、保存,都很相稱。總之,文字教材的編印,要認真研究上述“四個特點”。
  教育專著的理論創新必須堅持五個原則:(一)方向性。堅持教育科研的正確方向,馬克思主義哲學揭示了自然、社會和人類思維最普遍的規律,只有運用馬克思主義哲學指導教育科研,才能選準思維起點,定好思維軌跡,消除或縮小思維的目標差,從而堅持教育科研的正確方向。(二)時代性。體現改革開放的時代精神。教育的歷史進程是階段性與連續性的統一,既要歷史地研究教育現象,更要高度重視不同歷史時期教育的不同特征,尋找閃光點。“三個面向”體現了教育的時代性,是建設有中國特色社會主義教育理論體系的指導思想。(三)地域性。反映教育發展的地方優勢。馬克思主義時問觀認為,一切以時問、地點、條件為轉移,因此,教育不但有時代性,而且有地域性,教育的地域性是教育的普遍規律與特殊規律的統一。(四)綜合性。吸收相關學科的教育學科理論體系可以而且應當吸收相關學科的研究成果,形成學術上的“雜交優勢”,使量到質的變化最優化。(五)應用性。解決教育實踐的重大難題。教育科研要研以致用,研究成果的學術價值體現在人們應用之后對教育乃至對社會所起的重大作用上。
  (責任編輯:劉建瓊)

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