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教育科研論文當中研究過程探討

發布時間:2015-12-01 11:41

 一、教育科研論文的本質、特性及研究過程
教育科研成果的精髓是研究得出的結論或觀點。教育科研論文的木質在于準確地陳述教育科研成果,通過嚴密而完備的論證,使他人認識和認可研究得出的結論或觀點。為了使成果即觀點的價值便于正確地理解和準確地評價,論文必須具有一些基木特性。首先,一篇論文只能有一個中心觀點(論點),其從屬觀點和所有的論據材料都是為中心觀點服務的。其次,教育論文具有創造性、科學性、理論性、學術性等特性。一篇教育論文在這幾個方面的特性如何,可反映其教育科研成果的價值大小和質量水平的高低。創新是科學研究的精髓。創造性是衡量教育科研成果價值大小和質量水平高低的重要依據。創造性是指在科學理論、方法或實踐上獲得的新進展或新的突破。教育科研成果的創造性主要體現在研究的結論上,其表現形式是論文的中心論點或觀點,它是以簡要而準確的語言高度概括表述出來的。科學性是科學研究成果的生命所在。一方面,研究所用的材料要求真實充分、準確可靠,觀點提煉正確無誤;另一方面,論文的表述形式要科學,即文章結構嚴謹而清晰,符合科學思維的一般規律及較為固定的格式要求,提出論點、運用概念進行推理時邏輯性強、嚴謹,沒有無根據的臆斷。論文的理論性是指文章在論證過程中邏輯性的強弱度。在論證過程中,只有以某一理論為基礎,才能體現分析問題的邏輯性、可靠性。學術性是論文理論價值的具體體現。要求論文中觀點提煉的思路應與教育領域某一學科建設和發展緊密相連,有一種內在的相關性。衡量教育論文的價值和質量,主要從論文的這四木的特性去檢測、判斷。因此,論文包含的信息,也就準確地反映了教育科研成果的價值和質量。正由于教育論文反映了教育科研成果重要的價值和質量,因此,有關單位將論文的數量和質量作為評價科研課題和科研工作的重要指標。教育科研論文是教育科研成果的表述形式,因此,其論文的形成應是研究工作,并且是按以下步驟進行的:課題選擇一收集材料一提煉觀點一擬定論文標題一論文的結構運思與布局一按體例要求寫作論文一論文修改一論文發表。也許有人會說,有些人寫論文時,先擬好一個標題,再從網上查找幾篇同類的文章,然后每篇文章抄一些,并適當修改一下,就成了一篇新作。此類論文的形成過程,確實不是科研工作,但是,它還是包含了科研工作。教育科學研究是針對某一教育領域內的某一問題(或稱專題)進行的研究。它包含研究方法、解決問題和產生新的知識這三大基木要素。在這三大要素中,研究方法是手段,解決問題是目的,產生新的知識是結果。教育科研的成果呈現應是對研究專題規律性的認識即知識,在教育論文中,表述形式是研究得出的結論即創造性觀點。現在,我們來分析一下那種靠東抄西拼而成的論文的研究過程。首先,標題的擬定,也就是研究的課題,不是憑空想象的,是考慮了目前需要解決的教育問題,其目的性比較明確。建立在解決問題的標題確定之上,是符合教育科研三大基木要素之一的。其次,文章中的成果價值即觀點以及為論證觀點正確性服務的論據材料,雖然是抄襲而來,但這些觀點和論據材料最出自原研究者的研究成果。我們再來從教育科研論文形成的步驟來看抄襲論文的形成過程,它們與研究者研究出的論文的不同點,主要是在材料的收集和觀點的提煉兩個方面。但是,這些觀點的形成,還是沒有離開來自材料提煉這一原則。有些論文撰寫者雖然盜竊了他人的材料,但也有一些自己補充的材料,這些自己補充的論據材料,是平時的知識積累。因此,不能因有人是抄襲而成的論文,就否定教育論文是教育科研成果的表述形式。
  二、教育科研論文寫作前的研究工作
  第一,課題選擇。課題選擇,又稱為選題,是研究者確定需要解決的問題以及要達到什么目的。它是以提出某一創造性觀點為目的而進行研究的單項課題。選題可以預測所要解決問題的價值,選擇一個有價值、有意義的課題,就是在很大程度上決定了研究成果的價值,決定了研究工作及論文寫作的可行性和有效性。要想能準確地預測研究成果即論文的價值,預測研究工作及論文寫作的可行性,就要進行選題的運思,即思考在什么研究領域、什么對象中去發現問題,揭不哪一類事物的性質特征以及提出何種解決問題的方案或措施。這些選題的運思是必須做的工作。課題確定前,必須廣泛查閱文獻。因為仟何科學研究都是在現有科研成果的基礎上進行的。要使選題具有一定的價值,選題必須符合新穎性、科學性、有效性和實用性的原則,否則只能成為重復性的無價值勞動。在搜集材料不足的情況下,憑著自己有限的實踐感受去選題,是難以達到新穎性要求的。因此,要想選擇具有新穎性的課題,必須科學地搜集和占有必要而充足的材料。
  第二,材料收集。撰寫教育科研論文需要搜集的材料包括體現論文主題的有關事例、有關數據、有關觀點及相關理論知識等。論文撰寫所要的材料主要是三方面的用途:一是科學地選題必須占有豐富的材料;二是形成科學的論點必須占有豐富的材料。論點是作者在論文中所要論述的基木觀點,是論文的主線。論文的價值體現在觀點是否具有創造性、科學性,要使觀點具有創造性和科學性,就應該從充足的材料去提煉出觀點,然后從觀點中概括出論文的論點;三是論據充分必須占有豐富的材料。材料是論文的血肉。論據是否有力、說理是否充分,與材料是否翔實以及對論點支撐力度的大小密切相關。也就是說,iw質量的論文必須有充足而準確的材料作基礎。從不同的角度看,材料可劃分為不同的種類。根據來源劃分,有直接材料和間接材料。直接材料,又稱第一手材料,是研究者親自從教育教學實踐中獲得的各種材料,包括從實驗、觀察、調查和教學等活動中所形成和獲得的材料。直接材料具有可信度、有效性較高的特點,是實證型教育論文、經驗型教育論文、報告型教育論文等進行實證需要的材料;間接材料,又稱第二手材料,是他人提供或從文獻中獲得的材料。間接材料的搜集可從以下幾個方面考慮:一是名人的有關論述和有關政策。名人論述具有權威性,作為論據材料有一定的說服力。國家的政策和方針,是關系到教育改革和發展的方向,是衡量論文觀點正確性的重要標準;二是他人的成果。如查閱文獻所摘錄下來的研究方法、實驗數據、觀點、論述等。在進行研究的過程中,應該廣泛地閱讀文獻資料,參考已有的成果,只有這樣,才能減少不必要的重復勞動,取得有價值的成果和突破。但是,要尊重別人的勞動,凡是引用了他人的材料或研究成果,都必須加以說明,注明出處。間接材料,是撰寫仟何論文必備的,因為科學研究是建立在前人的研究基礎上的。而且,必要的理論知識及其間接材料,對從事教育科學研究及其撰寫論文非常重要。材料具有無限性特點,材料的收集應該符合三個條件:必要而充分、真實而準確、典型而新穎。
  第三,觀點提煉。觀點來自材料,是從材料中提煉出來的。提煉觀點,就是對材料進行分析、比較、概括后提出自己的看法。觀點可來自對觀察、實驗中新發現、新創造的歸納總結,也可以是對調查、考察中發現的新情況、新問題的概括,還可以是在某門學科學習、鉆研過程中形成的創造性見解。觀點的提煉,雖然是以客觀材料為基礎,但又受主觀認識水平所制約,因此,對同一材料,從不同的角度看,不同的分析、比較方法,可以得出不同的觀點。果僅停留在感性階段,就形不成觀點,只有深人思考,才能從常見的資料中發現不尋常的價值。要想從材料中提出有價值、有創造性的觀點,一方面,要求材料要客觀并且有代表性;另一方面,要靠平常收集和積累,因為平常的知識積累對新材料觀點的提煉具有主觀性的影響。如果平時對一些教育教學現象,勤于分析、比較,就可逐步積累一些對事物的獨特見解。
  第四,標題擬定。課題選擇與論文標題選擇是兩個不同的概念,兩者既有聯系,又有區別。課題是指研究的領域,它明確了研究內容的范圍,甚至可以決定其研究方法和論文類型;而擬定論文標題是確定論文的寫作角度、結構及表述形式。兩者是內容與表述形式的關系,內容決定形式,形式體現內容。論文標題包括總標題和分標題。一般所稱的標題是指總標題,又稱題目或題名。標題是一篇論文所涉及的論題。規范的標題,必須高度概括文章要論述的內容,或者是論點式,或者是論題式,絕不能用比喻或夸張手法作為論文標題。這是與文學作品的根木區別。如果體現出了論文中的中心論點的標題,則稱為論點式標題,如《大力發展民辦教育是當今時代對教育的必然要求》、《用新理念指導語文課堂教學》等。如果論文標題沒有體現出論點,而將研究的內容概括出來作為標題,則稱為論題式標題,如《農村中小學教師壓力問題探析》、《我國旅游高等教育的反思》等。論文中的總標題與各級分標題構成一個標題體系。需要注意的是,標題之間的一致性具有一定的規律,如同一級分標題之間盡量做到一致,或者為論點式,或者為論題式。總的來說,在擬定標題時,必須考慮兩點:一是斟酌所用詞語與論文中最重要內容(論題或論點)的邏輯關系,二是斟酌所用詞語的簡明性和確切性。
  三、教育科研論文的寫作過程
  第一,構思與布局。構思,是在教育論文題目確定之后正式動筆之前,根據
  題意對文章全部過程所進行的醞釀、思索活動。構思實際上是一個如何認識和反映客觀事物的邏輯關系的思考過程。構思清楚、巧妙,寫出來的論文才能布局巧妙、條理清楚、論點鮮明、論據充分、論證有力、邏輯性強。因此,我們在撰寫教育論文前,一定要巧妙地構思,要對論文的基木框架和總體布局進行設計、安排,特別要把論點、論據安排在合適的框架結構中。構思的寫作形式就是寫作提綱。這樣做的優點是:一是使結構和布局更加清晰。頭腦里的構思只是反映主題總的思路。對于復雜的結構只能用文字表述出來,才更清晰;二是有利于理順各個從屬論點的邏輯關系。在頭腦里確立的各個從屬論點,其邏輯關系怎樣,只有一一寫出來,才能理順;三是有利于邊思索、邊調整。構思的過程,是一個通過分析、比較、判斷、推理等邏輯方式而不斷調整結構的過程,只有用文字表述出來,才能使結構不斷調整、不斷完善,特別是做到前后呼應。
  第二,論文寫作的重點。一是突出主題。主題要始終貫穿于全文,絕不能在文中轉換主題而出現多主題現象。整篇文章必須為主題服務,與主題無關的觀點和材料堅決不要;二是正確而精確地表述觀點。一篇論文,除了基木觀點(中心觀點)外,還有從屬觀點,基木觀點和各層次從屬觀點構成一個完整的觀點體系。論文要將觀點體系中的每一個觀點表述出來,既要對中心觀點予以表述,又要對各層次從屬觀點予以表述。當然有些小觀點可以不直接表述出來,材料可以顯露出觀點,但中心觀點和一級從屬觀點必須直接表述出來;三是注意教育科研的目的性與表述形式的科學性、理論性、學術性等特性的一致。教育科研的目的是為了解決問題,這就決定了成果的表述應是“提出問題一分析問題一解決問題,,這一基木結構形式,即問題式的三段式。例如,研討型教育論文是典型的三段式結構,但由于研究者所研究的重點不同,它又分為側重于原因分析的結構、側重于解決問題的結構以及這兩者較均衡的結構。究竟采取哪一種結構,這要根據該領域的研究現狀而定,如果業內對該“問題”產生的原因研究不多,可以將“原因”作為研究的重點,即側重于問題的分析。反之,則側重于問題的解決。再如,以調查法獲取材料而撰寫的實證型教育論文,是在“提出問題一分析問題一解決問題”基木結構的基礎上,增加了研究方法部分,其結構為“研究方法一結果與分析一討論或建議”。研究方法包括調查的目的、方法、范圍、對象、時間、地點及數據處理的方法等,介紹研究方法用料和論點科學性的基礎。在結果與分析部分,要從科學事實中歸納出文章所要提出的“問題”,并對問題進行原因分析。在討論或建議部分要提出解決問題的措施。這類論文的質量差別不在于材料獲取的研究方法和處理方法,而在于原因分析部分。原因分析不僅是實證型教育論文的重點,而且也是所有教育論文的重點。對原因分析得如何,是論文寫作的難點,其要求是分析的準確性和理論的深度與廣度,它是理論性和學術性的體現。所以,凡是教育科研成果表述能力較差的教師,必須在分析的準確性和理論的深度與廣度上下功夫。只有這一問題得到了解決,制約教育科研的關鍵能力才能得到很好的解決。如果原因的分析比較準確,并且又有一定的理論深度與廣度,解決問題的措施也就容易依靠邏輯推理而獲得。
  第三,文稿的修改。進行文稿修改,要弄清三方面的問題:一是為什么要修改;二是怎樣修改;三是修改什么。教育論文的寫作,實際上也是教育科研工作。或者是對教育木質、教育內在規律的一種深刻的認識,對教育現象或實踐的一種理性的把握;或者是應用教育基礎研究所揭不出來的有關教育的基木原理或所形成的某些基木理論來探討解決教育實踐、教育改革、教育決策中碰到的具體問題。其成果的優劣,取決于論文的質量。而論文質量的高低,既取決于對客觀事物的認識程度,又取決于寫作思維能力的發揮程度。無論是對客觀事物的認識,還是寫作思維能力的發揮,都是一個復雜的過程。一是客觀事物木身的內部矛盾有一個逐漸暴露的過程,它的發展是曲折復雜的;二是人的認識要受到各種主客觀條件的制約,在認識過程的各個階段中稍有疏忽,就容易出現片面性和主觀性;三是將所有獲得的正確認識正確地表述出來,并形成高質量的論文,這需要一個轉變過程。因此,這就決定了論文的寫作必然有一個修改的環節。論文的寫作修改,既是對課題深人研究的程,同時也是作者進一步學習和提高的過程。因此,論文初寫后,反復、認真地修改是十分必要的。修改是論文寫作中一個必不可缺的環節。同時也說明論文的寫作是一個研究過程,論文是研究者研究出來的。
  修改文稿要采用趁熱打鐵與冷處理相結合的方法。趁熱打鐵就是當寫思路比較清晰或有重大發現時,就要趁著思維的慣性一鼓作氣地把文稿修改好,直到自己滿意為止;冷處理就是當初稿完成后和第一、二次修改后,放下一兩天或者更長時間,跟文稿保持一定的距離,使思維從寫作中能跳出來。待獲得新的信息后,從新的角度去審查文稿,這樣,可能更容易發現問題。在寫作時,要“深信不疑”;在修改時,要“吹毛求疵”,甚至要把自己放到論敵的位置上,從雞蛋里挑骨頭,越“苛刻”越好。
  文稿修改的順序,一般是遵循先大后小、先主后次的原則。修改的次序和內容如下:W審查觀點。主要看觀點是否具有正確性、時代性、思想性、準確'陛、創造性和簡潔性,觀點體系是否具有較強的邏輯性,觀點體系與論點體系是否具有一致性;(2)審查標題體系。反復推敲總標題和各個從屬標題的準確J陛,同級分標題之間是否具有一致性;(3)審查結構的邏輯關系。文章的構架安排,一是根據論文類型的體例要求;二是根據各個從屬論點的邏輯關系;三是根據論點與材料、材料與材料之間的邏輯關系。結構的安排與論證的嚴密性密切相關,如果結構安排科學、合理,論證也就嚴密了;(4)檢查體例。常見的錯誤主要是摘要的規范問題;(5)修改語言和標點。
    (作者單位:湖南省教育科學研究院)

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/ll/142153.html

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