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淺談作物種植教學效果

發布時間:2019-05-08 09:03

  摘要:作物種植專業課教學注重的是教學效果。本文根據學生學習的實際情況,在教學中及時調整教學方案,在課堂教學中理論聯系實際,課后反思教與學的情況,提高學生的理論知識和基本技能,達到預期的教學效果。


  關鍵詞:作物種植;教學效果


  作物種植專業課是研究植物的結構與功能,植物生長發育與水、肥、氣、溫度、光和農業氣象有關的科學。具有很強的實踐性,作為一門實踐學科,具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展的今天,專業課老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想,改革教學模式,改進教學方法和手段,使學生具有扎實的理論知識和熟練的技能操作,科學求實的態度,靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。提高教學效果的同時也要求學生牢牢把握“消化、吸收、鞏固、提高”的學習原則,不斷取得新的學習效果。


  一、注重學生學的情況,提高學習效果。


  學生在學習時,要做到課前認真預習,上課仔細聽、記,課后及時復習。對所學的知識要“先消化、吸收”后“鞏固、提高”我?J為學生在整個學習過程中只要牢記這八個字,是能夠提高學習效果的。


  二、教學中及時調整教學方案,提高教學效果


  (一)教師應善于在教學內容和學生求知欲之間創設問題情境,正確運用啟發式教學。作物種植專業課涉及的基礎知識比較抽象,枯燥、乏味又難于理解,運用啟發式教學,能充分調動學生學習的積極性和主動性。教師可通過一些實物、掛圖以及學生熟悉的生活實例入手,提出問題,引導學生積極動腦思考,并進一步得出結論,從而將問題化難為易。例如,在學習土壤的機械吸收作用時,讓學生聯想農村“篩麥”場景,將土壤比作篩網,網眼即為土壤孔隙,比網眼孔徑大的物體會被篩網截留下來,所以混濁的水通過土壤會變清。通過這樣形象的比喻,學生對土壤的機械吸收作用就會有一個比較清晰,深刻的了解。這樣就能有效的激發起學生自主探究的欲望。


  (二)實施教學時,除了注意發揮學生的主體作用和調動他們的學習積極性外,還要善于觀察,從學生的目光,表情和舉動中,判斷出他們是否理解,引導學生提出問題,從中了解他們的思維動向,及時調整教學。雖然,現代學習理論提出了“發現學習”,強調學生學習的靈活性,主動性和啟發性,強調以學生自己的觀察,探索和實驗為主,獨立思考,自己發現知識,掌握原則等。但由于學生認知水平的差異,并不是所有的學生都能做到“發現學習”,因此適時向學生提出問題,創設情境。教師先給學生提出問題,再引導學生解決問題。例如:在講生長素的生理作用時,運用實驗現象,層層引入,使學生了解生長素的生理作用。設計教案時我以實驗為導入點,講解實驗現象,發現學生的反應比較遲鈍,為此我及時調整了教學方案,讓學生先觀察實驗現象再分組討論,最后老師提出問題:例如1、從實驗現象中可以看出那些是感受光刺激的部位。2、植物生長為什么會向光彎曲等,舉生活實例:向日葵為什么會向著陽光彎曲,逐步引導學生回答,最終使學生明白生長素的生理作用、產生部位,運輸和作用部位。


  (三)課堂教學應理論聯系實際:在課堂教學中,教師應盡量列舉大量的生活,生產實例,聯系相關學科向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。加強課堂的演示實驗教學,激發學生的學習興趣。職高的學生對知識的接受能力差異很大,教師在教學時應注意觀察學生的學習狀況,充分考慮學生的個體差異,適當調整教學方法。對接受能力差的學生,要適當降低難度,并給予鼓勵;對接受能力強的學生,要充分發揮他們的主導作用。總之,在教學中要因人施教,采用集體指導和個別指導相結合的方法,讓每個學生在課堂上都有自己的任務,積極參與,形成你追我趕的學習氛圍。讓學生體會到自己的進步,對學習充滿信心。


  三、課后反思教與學的情況,提高教學水平


  傳統的種植專業課教學采用灌輸式教學模式,學生學起來枯燥、乏味。學生的學習動力不足,課后反思教學策略是否適合學生的學習和學生掌握知識的情況,應作哪些方面的。改進和完善,才能提高教學效果


  (一)、利用多媒體教學


  作物種植專業課的某些內容采用單純的“說教式”教學方式,很難講清楚,傳統的“黑板+粉筆”的教學模式已顯得力不從心,而色彩鮮艷的掛圖,形象具體的實物標本,融圖、文、聲于一體的多媒體教學,可使抽象的教學內容生動化、直觀化,復雜的內容形象化、簡單化,使學生很容易達到感性認識與理性認識的統一。例如:《植物生產與環境》中有絲分裂、減數分裂這一部分內容,歷來是教學中的難點,單憑語言和文字很難表達清楚,但通過多媒體課件的動態演示,這一難題就迎刃而解了,學生能清晰地看到整個分裂過程中染色體行為的變化。


  (二)分組討論式教學


  傳統的課堂教學偏重于老師的“教”,而忽視了學生的“學”,課堂往往形成教師的“滿堂灌”,學生處于被動的“接授”狀態。這種教學方法,既講累了教師又聽煩了學生。教學中提出問題,學生分組討論,學生能積極主動的思考問題,大膽發表自己的見解,主動探尋知識,從而培養學生的自主探究能力,變死記為活學,深化了學生對知識的理解程度,增強了學生的求知意識和語言表達能力,從而激發了學生積極向上的學習態度。


  (三)靈活運用教材


  職業學校教師在課堂教學過程中不應單純的注重講授課文重要內容,應該全面做好專業科學研究分析,針對教材之中的精華內容進行科學提取,將不符合學生特征或需求的內容有效去除。應在教學階段中,添加較為實用性的知識內容,進而達到事半功倍的課堂教學效果。


  三、強化教學實踐,提升專業技能


  根據學生的特點,教學中適當增加教學實踐,打破知識與技能的分割加強理論與實踐相結合,努力提高學生的實踐和動手能力。例如,學習“根、莖、葉和花的形態”這部分內容時,可采取室外學習的方法,讓學生仔細觀察多種植物的葉形、花的組成,教師圍繞教學內容,進行引導。通過比較分析,學生認識了葉形,單葉和復葉的區別、復葉類型、禾本科植物的花與一般花的不同也有了深刻的認識,增強了學生的實踐能力。


  要提高作物種植專業課的教學效果,需要加強多媒體等現代技術的應用,教師也要不斷探索與創新,采用先進的教學方法和手段,激發學生的學習興趣。本文來自《作物》雜志

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