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自考英語專業本科課程體系的研究論文(共2篇)

發布時間:2017-02-17 13:59


第1篇:分析自考英語專業本科課程體系的現狀及存在的問題


產生于二十世紀八十年代的高等教育自學考試是我國規模較大的、最能體現終身教育理念和學習型社會的教育形式,它每年都為我國培養了大批人才,是全日制高等教育的有益補充。作為終身教育的實踐者,自學考試既是一種對學習者理論提升的教育,又是一種為畢業生提供生存發展和職業崗位方向的教育,但從實際執行的課程體系中,自考英語專業本科課程設計并沒有滿足畢業生職業方向的需求,致使多數畢業生在就業前對職業方向感到迷茫。因此本文對現行自考英語專業本科課程體系的現狀及存在問題進行了分析,提出了基于能力本位的自考英語專業本科課程優化設計。


一、自考英語專業本科課程設計的現狀及存在問題


我國的高等教育院校一般按學科歸屬來設計各個專業的課程體系。自考英語專業本科課程也沿用了這個傳統,以語言和文學為邏輯起點設計其專業課程體系。但是這種課程設計過分強調了專業知識的傳授,而專業技能型課程設置不夠完善,沒有充分體現其職業方向。現代社會需要的是英語+技能的復合型人才,現行自考英語專業本科課程設計并沒有體現這一培養目標,不能迎合現代社會的需求。下面以北京市和鄭州市的自考英語專業本科課程設置為例,分析自考英語專業本科課程設置的現狀和存在的問題:


1、北京市自考英語專業本科段的課程:A、公共課部分:中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論;B:專業基礎課:高級英語、英語翻譯、英語寫作、英美文學選讀、英語語法、詞匯學、歐洲文化人門、第二外語;C、實踐課:口譯與聽力。


通過以上的課程設置可以看出,其培養模式是公共課+英語專業基礎課+實踐課,在專業方向上沒有設置課程,并且根本沒有設置專業技能選修課;整體課程設置體系“重英語基礎、輕專業技能”的特點明顯,實用性不強,培養目標定位不夠清晰明確,致使畢業生在拿到畢業證之后對就業方向感到迷茫。


2、鄭州市自考英語專業本科段課程:A、公共課部分:中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論;B、專業基礎課:高級英語、英語翻譯、英語寫作、英美文學選讀、現代語言學、第二外語;C、實踐課:口譯與聽力;D、專業技能課:旅游英語選讀、英語經貿知識。


通過以上的課程設置可以看出,與北京自考英語專業本科段課程相比,鄭州市的自考課程設置多出了專業技能課的部分,但這一部分的課程設置比較單一,沒有突出其專業傾向性,內容不夠飽滿,并且沒有設置專業技能選修課。其整體課程設計仍以語言和文學為主導模式,過分強調了專業基礎知識的傳授而忽視了專業技能課程的建設。


這些問題的存在,導致了自考英語專業發展嚴重滯后。


首先,自考英語專業本科課程設置沒有隨著市場需求的變化及時進行調整。現行的自考英語專業本科課程體系設置并沒有樹立培養“能力為本位”的課程設置理念,專業內容的設置比較保守,培養應用型人才的特點并不明顯,使得培養出來的畢業生并不具備精湛的專業知識和技能,實踐課的操作能力不強。


其次,自考英語專業所培養出來的學生知識和能力并不能滿足社會需求,從而導致人才的表面過剩、實質短缺的現象。由于學科內容過于保守和封閉,就造成了英語的專業知識和就業需求嚴重割裂。我國英語專業畢業生的就業情況在在很長一段時期內都處于一種“高不成、低不就”的尷尬局面。要解決這種尷尬的局面的最好方式就是將課程的優化設計與人才的專向性培養相結合,真正實現“能力本位”的人才培養目標。


二、基于能力本位的自考英語專業本科課程優化設計的內涵及其意義


1、以“能力本位”為培養目標的內涵“能力本位教育”最早產生于二次大戰后,“能力本位”中的“能力”是指一種綜合的職業能力,它包括四個方面:與本職相關的知識、態度、經驗、反饋。四方面均達到才構成了一種“專項能力”,專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力構成了“綜合能力”,若干綜合能力又構成某種“職業能力”。“能力本位”強調在制定培養方案過程中不再以傳授傳統的理論知識為主,而是著重培養學生的核心技能、核心技術。


因而我們強調以能力為本的自考英語專業本科課程設計,使其培養目標從職業崗位的需要出發,切中當今社會的需求。在設計課程時,要重點培養具體的專業應用能力,課程內容的構建要與實際需求緊密結合,理論課程與實踐課程相結合,知識內在的邏輯系統和情感體驗與能力相結合,學科系統化知識和職業實踐相結合。


2、自考英語專業本科課程優化設計的內涵課程設計是按照育人的要求和課程內各要素、各成分之間的必然聯系而制定的一些學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程,是課程建設系統工程的一個組成部分。課程應重視學習者的需求、個性發展及自我實現。課程體系的優化是指按照教學大綱開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目之間的學分與學時的比重關系。自考英語專業本科段課程優化更多的體現在相鄰知識體系的整合,必須考慮語言技能與專業方向及專業技能的系統性和完整性。因而要對現行的自考英語本科課程及時進行補充修改,從真正意義上實現優化設計。


3、對自考英語專業本科課程進行優化設計的意義首先,課程優化設計可以使學生在原有的知識結構的基礎上,拓展被現行課程所局限了的專業能力,使學生具備更科學完整的知識體系,讓專業基礎知識與職業技能有效結合。其次,課程優化設計可以使自考英語本科段的課程結構更加飽滿,整體規劃更加科學合理,增加了專業技能課程的設置,也充分體現該專業課程設置的實踐性和應用性特點。再次,課程優化設計使該專業的畢業生在就業方向上有了更清晰的定位,課程的專業方向更清晰明了,使其專業發展更具方向性和針對性。


三、基于能力本位的自考英語專業本科課程優化設計


自考英語專業本科課程內容的設置應以畢業生的發展和“學科本位”為前提,以“能力本位”為導向,做到課程內容融通互補,讓培養目標和就業需求一體化。


1、自考英語專業本科課程優化設計的原則


(1)科學系統性原則:任何專業的課程設置都要建立在科學的基礎上,在遵循課程設計規律的同時,充分結合社會需求,從基礎到專業,從理論到實踐,保證課程體系的現實可行性。


以學生為本”原則:課程優化設計要以滿足學生的職業需求及滿足社會需求來確定其培養目標,切合學生的就業實際,科學合理的設置課程體系。


(3)針對性原則:其培養目標要有針對性,使學生獲得相應專業知識和技能,突出實用性,以知識和專業技能為出發點設計課程。


(4)與時倶進的原則:課程的設置也要參照“適者生存”原貝U,緊跟著社會發展的步伐,不斷地修正和發展才能達到最終的人才培養的目的。


2、自考英語專業本科課程優化設計的內容


(1)公共基礎課程設置:旨在培養學生政治思想道德品質,樹立愛國主義和集體主義思想。本科段的公共課程為:中國近現代史綱要,馬克思主義基本原理概論。


(2)專業基礎課程設置:旨在培養英語專業人才的聽、說、讀、寫、譯等基礎知識,并打好堅實的語言基礎。其課程設置為:高級英語、英語翻譯、英語寫作、英美文學選讀、現代語言學、第二外語、英語語法。


(3)專業技能選修課程設置:從實用性方面來講,將其分為以下三個方面:1)教育方向。培養目標:比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技肯旨、方法和相關知識,具有良好的思想道德素質和教師職業道德修養,熟練掌握基本的教學方法及技能。專業技能課程為以下幾門:英語詞匯學、外語教學法、教育學概論、外語教學心理學;2)商務英語。培養目標:具有扎實的英語語言基礎,能系統的掌握國際商務專業理論知識的綜合人才,能夠從事商務或其他相關涉外工作,有較強的交際能力和翻譯技能。熟悉相關的國際商務政策法規和慣例及英語國家的社會文化與常識。專業技能課程為以下幾門:英語經貿知識、國際貿易實務、商務函電寫作、外刊經貿知識選讀。3)旅游英語。培養目標:掌握旅游學科的基本理論和知識,熟悉我國關于旅游業發展的方針政策法規,針對性的重點了解旅游中的英語常用詞匯,具有旅游英語、飯店英語的業務會話能力、較強的書寫和翻譯能力及導游、旅行社、酒店管理能力。專業技能課程為以下幾門:導游學概論、旅游英語選讀、旅游法規與實務,語言與文化。


(4)實踐技能課程的設置:將傳統的、難度較大的口譯和聽力課程也分為教育、商務、旅游三個技能型方向,使考試分類更加細致明確。學生可以根據興趣選擇符合自己職業規劃的實踐課考試科目,其所掌握的專業實踐技能可以更好的迎合社會市場需求。


當前,社會經濟市場對新型英語人才的需求迫使自學考試英語專業要進行新的課程改革,而自考英語專業為了獲得更好的發展,使培養出來的畢業生更好的順應社會發展的需求和新時代的號召,也應該調整其培養目標和課程設置。因而自考英語專業本科課程優化設計要以畢業生的就業發展為前提,以能力本位的培養目標為導向,吸取原自考英語專業本科課程設計的精華部分,完善其不足,摒棄工具性人才的培養模式,將重心放在培養復合型人才方面。課程的設計要遵循的科學規律,實現學生知識體系的整體化和系統化,達到培養復合型、應用型人才的目標。只有這樣,高等教育自學考試才能真正的在終身教育中立于不敗之地!


作者:周卓(西安體育學院,陜西西安710068)


第2篇:關于自考英語專業本科的研究


目前,高職院校都在進行課程開發的探索工作。日語作為高校專業之一,也應順應社會發展的需要,刻不容緩地進行課程開發與改革。筆者以自考英語專業本科的學生為對象,結合日語教學經驗,對國考日語課程的教學法給出了幾點經驗和總結。


1自考英語本科中,日語成為國考課決定日語教學方法不同


1.1英語自考本科中日語的重要性英語自考本科或英語試點本科專業課程中,設置了日語,并且把日語列為國考課之一,引起了外語系的高度重視。因此,教師在教學中要嚴格進行日語教學并在教學中及時給學生敲警鐘,加強學生學習的意識。


教師要從整體與局部的關系給學生說明自考與日語之間的利害關系。自考課程中包括日語,日語成為自考的一部分。有時局部影響整體,如果日語不合格,自考就難以成功。


只有學生明白了日語的重要性,才會積極主動學習日語,會給曰語的教學帶來事半功倍的效果。


1.2針對自考學生的心理,教師在教學中要注重教學方式自考本科的學生中不同于高職專業的學生,或多或少存在這樣那樣的問題。因此,教師在教學中要起到指引和幫助的作用。


部分學生缺乏信心。他們認為英語難,日語更難。針對這一問題,教師在教學之前,要鼓勵學生,與學生一起談心,聊關于日語學習的方法,以提高學習的興趣。部分學生學習興致很高,而忽視了學習方法。教師在教學過程中要不斷地和學生交流學習方法,幫助學生找到一個適合自己的好方法。


教師在教學過程中,要言明日語和英語的不同。自考學生學習英語的時間很長,他們往往會用英語式的思維去學習日語,并會提出種種鉆牛角尖的問題,從而影響和限制了他們的思維。因此,為了提高教學效果,師生可以以座談會的形式相互學習和交流。


1.3自考英語本科中日語考試的側重點不同,教學方法也不同日語國考主要考查學生的讀、寫應用能力,這點與高職英語的二外日語學習目的不同。針對日語讀寫,教師可以在教學中緊抓單詞的背記憶和語法的背誦。


2參照教材《中日交流標準日本語》(初級),提出三點具體教學意見


2.1教師要充分調動學生的學習主動性和積極性介紹日語的文字和發音,引起學生學習的興趣學習者都知道,興趣是最好的老師。對于英語學生來說,一下子接受日語這一語言相當困難。因此,教師在上《中日交流標準日本語》第一課之前,應做好充分準備。


作為老師,可以先從日語語言文字來源與發展講起。這樣可以讓學生有足夠的心理去認知它并接受它。具體如下:1000多年前,日本大量來華留學生即遣隋使和遣唐使,將先進的中華文明,包括語言文字帶到了日本。從此,日本開始了使用文字記載語言的歷史。最初,日語每一個音都是由一個漢字表達。然而,在使用過程中出現諸多問題,日本人祖先便在漢字的基礎上,創造了自己的文字。假名“假名”是相對于當時稱為“真名”的漢字而言的)分為平假名和片假名。


日語書寫時將漢字和假名混合使用,還有羅馬字和阿拉伯字等。在書寫時,一般體言(名詞)及用言(動詞、形容詞、形容動詞)的詞干部分多使用漢字來書寫,而用言詞尾有變化的部分及助詞、助動詞則以假名書寫。格式上橫寫、豎寫均可。在發音上,口語中漢字的發音有“音讀”和“訓讀”


兩大類。如日語漢字「人」的音讀“漢音”為「匕兒」“吳音”為r(c^」,訓讀為「^上」。


充分利用多媒體教學手段,提高學生學習日語的熱情近年來,科學技術迅速發展,使得IT技術以及多媒體在外語教學中得到了廣泛應用。因此,教師在教學中,利用各種視覺、聽覺來啟發、提高學生的語言接受能力。同時,把日語輸入法應用于教學,可使學生從背單詞難和被動地死記硬背單詞的枯燥乏味中解放出來,從而激發了學生的學習興趣,啟發了日語學習的能力性,培養了學生創新性思維能力和應用能力,更重要的是增強了學生學以致用的能力。


2.2教師要比較英語和日語間的區別與聯系,增強學生的記憶力任何語言都有自己獨特的社會文化背景和獨特的風土民俗內涵,相互之間存在不同之處。只有認識和了解這種不同,才能真正掌握和運用這種語言。日語和英語之間既有不同之處,也有相聯系的地方。


日語和英語之間的區別


(1)分屬不同語系,并且語法關系不同。語言是音義結合的符號系統,是人們互相傳遞、交流信息和表達思想的最重要工具。語言學中從語法形態上把英語和日語歸為不同的語系。英語屬屈折語,主要依靠詞形變化來表示語法關系;日語屬黏著語,主要依靠附屬詞(助詞和助動詞)粘著在獨立詞后面來決定詞在句子里的地位和作用。例如:漢語:我是李林。


英語:日語:李林T言。


三句話中,意思都一樣。從語序來看,漢語和英語相同;從語法關系上,日語的“bfcL”是主語,后面附著“(孟”,而漢語和英語沒有。


(2)語音語調不同:英語讀起來,嘴型圓滑,具有波浪起伏的音樂調。而日語嘴形沒有太大的起伏和變化,語調平緩。例如:漢語:你是張中嗎?


英語譯為:日語譯為:島女張中T言爾。


讀起來,就會覺出不一樣的感覺。


(3)書寫時,日語比英語多了漢字,英語的漢字是用26個字母拼寫。這一點,由上面的例子就可看出來。


日語和英語之間存在著聯系在教學過程中,教師要注重日語和英語之間的聯系,并向學生加以說明,這會提高學生聽課的效果。


(1)日語中的外來語,多半來自英語。教師可指導學生寫出英語,按照羅馬字母在日語中的音去讀它,可以方便學生更易記住。例如:漢語的“牛奶”,英語為“mi]fc”,日語為“5^夕”,這個英語單詞的“mi”T“k”是羅馬字母,而日語的發音是由羅馬字母的發音而來的,只是寫成“5”“;P”“夕”。類似的例子很多,在這就不一一列舉了。


(2)日語中部分距離關系遠近的代詞和連體詞的用法和英語有相似之處。例如:“二紅”代指離說話人較近的物體,英語用“this”來表示,“子紅”代指離聽話人較近的物體,英語用來表示;“二?”限定離說話人較近的物體,英語用來表示,“子?”限定離聽話人較近的物體,英語用來表示,并且限定詞后都必須跟上一個詞才能使用,如漢語中的“這本書”,日語為“二?本”英語為“thebook”。


因此,教師要充分利用日語和英語之間的區別和聯系,提高教學效果。這樣學生會舉一反三,主動去學習日語。


2.3教師要對現行教材加以說明和補充,能夠增進學習的效果《中日交流標準日本語》初級上冊中,動詞分為“動1”等,作為剛入門的日語學習者來說,很難掌握。那么教師應該給學生從專業的角度去分類。教師在講第4課(2)時,應當把動詞分類及時態抽出來講,加深學生的印象。教師在講第9課和第10課時,可以混合講,以結尾的形容詞和以“ff”結尾的形容動詞分開講,最后兩課剩余的內容一起講,效果會很不錯。


總之,教師要從自考學生的實際出發,做好教學準備工作;針對學生的特點,采用多種方法,積極調動學生學習的主動性和積極性;充分利用日語和英語之間的關系,不斷更新日語教學方法,最終提高學生的學習成績。


作者:楊紅麗(山東英才學院外國語學院山東濟南250104)

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/gd/206970.html

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