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關于高師院校服務的地方基礎教育實踐

發布時間:2015-12-09 14:29

  作為地方人才培養、培訓重要力量的地方高校,盡其所能地促進經濟文化公平與均衡發展,解決經濟文化改革與發展中的重要問題,是地方院校的責任所在,也是其社會服務職能的重要體現。[1]而對于一所以培養基礎教育師資為主的地方高師院校,主動服務地方基礎教育,與之建立緊密聯系,推動城鄉教育公平和均衡發展,則是一項重要使命。本文擬以成都師范學院為例,從社會服務職能的角度探討高師院校服務地方基礎教育的有效途徑。

  成都師范學院前身為四川教育學院,具有近60年的成人本科師范辦學歷史,2012年改建成為一所以培養基礎教育師資為主的普通本科師范院校。在長期的辦學過程中,成都師范學院一直致力于為地方基礎教育服務,積極探索服務途徑,通過實踐,筆者認為,有以下幾個途徑值得探究。

  1.以“校地合作”為契機,為地方基礎教育服務

  校地合作是指學校與地方政府機關、企事業單位之間依托各自的資源與優勢,開展的經濟、科技、文化、教育、政策咨詢等領域的合作,是實施“科教興國”戰略的重要內容,對于高校與地方政府整合優勢資源,實現高等教育發展與地方經濟發展具有重要的推動作用。就高校而言,校地合作不僅是一種新的辦學理念,也是一種辦學模式,是確定地方院校辦學定位與人才培養的著力點,是指導院校發展與學科建設的基本原則。

  1.1創建“校地共建”模式,開展基礎教育領域深度合作

  在高等教育改革不斷深化的新時期,高校必須把握機遇,積極尋求與地方政府的合作,充分發揮在專業人才、知識技術、科研能力、設施設備、人才培養模式等方面的優勢,為地方經濟、教育、文化、科技服務,促進高校與地方建設共同發展,實現雙贏的目的。作為一所地方高師院校,致力于為地方基礎教育服務,是義不容辭的責任。

  成都師范學院與主校區所在地溫江區政府密切聯系,聯合簽署戰略合作協議,建立了長期、全面、深度的戰略合作關系,創建“校地共建”的新模式。雙方本著“真誠合作、講求實效、互惠互利、實現雙贏”的原則,不斷加強和推進在人才培養、教育改革、科技服務、文化藝術交流、重大課題研究等多領域、全方位、深層次的合作,特別是在高中新課程改革和推進教育現代化建設領域達成戰略合作關系。在合作中,溫江區政府將一所新建的高標準災后重建學校更名為成都師范學院附屬實驗學校,為盡快落實校地合作戰略協議,構建暢通的對話機制和交流平臺,雙方成立了校地合作領導機構,形成了由副院長分管、部門負責、專家顧問團指導教育教學管理和學校發展的工作機制。另外,在這一合作中,另有9所學校被授予成都師范學院的實習實訓基地,同時,為全面提升教師專業素養,雙方還在成都師范學院教師職業技能培訓基地共建了“名師工作室”,使之成為校地優秀教師的培養基地。

  1.2發揮基礎教育學科優勢,建立扶貧頂崗支教和頂崗置換平臺

  師范生頂崗支教是指師范院校學生在學校的組織和教師指導下,依據教學大綱和教學計劃,深入到農村實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。[2]目前,農村中小學最突出的問題就是教師隊伍整體水平較低,存在結構性缺陷以及師資流失問題。因此,選派師范學生到農村貧困地區頂崗支教,還包括了頂崗置換這一重要環節,即通過師范學生頂崗,將農村中小學教師從現有崗位上置換出來,到高校接受系統的專業培訓,加快專業發展進程,這也是一種新的教師教育和培訓模式。這一模式把師范生和農村教師兩者作為頂崗支教活動的主體,強調頂崗支教的雙向功能,達到共同發展的目的。[3]

  成都師范學院積極發揮在基礎教育學科方面的優勢,與溫江區農村中小學建立了頂崗支教和頂崗置換平臺,選拔優秀師范學生到農村及貧困地區學校,在指導教師的指導下,獨立承擔一門課的教學任務,完成所有教學環節,同時承擔班主任工作。具體包括教學任務、班主任工作、教育調查研究和頂崗實習總結。學院專門成立領導小組,實行系院兩級管理的體制,由教務處具體負責制定頂崗支教管理制度、組織實施頂崗支教工作、負責與農村中小學聯系、負責經費管理以及實習反饋等。學院及時搭建信息與技術平臺,與地方農村中小學實現資源共享,構筑了師范院校與基礎教育密切聯系的橋梁,達到了支教和扶貧的雙重目的,發揮了師范院校服務地方基礎教育和新農村建設的社會功能,也為更好地研究和引導基礎教育提供了有效途徑。實踐證明,扶貧頂崗支教讓師范學生提前對貧困地區教育的教育現狀有了深刻了解,為鍛煉一批“下得去、留得住、教得好”的優質師資提供了保障,同時,受援學校因為有了新生力量的補充,帶去了新的教育教學理念,學校發生了很大的變化和進步,收效良好。

  2.開展“盟校合作”,推動城鄉義務教育均衡發展

  《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出,“均衡發展是義務教育的戰略性任

  務”、要“加快縮小城鄉差距”、“努力縮小區域差距”。[4]胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中提出,要動員全黨、全社會力量推動教育事業科學發展。作為中國民主同盟,是中國共產黨領導的愛國統一戰線的組成部分,是同中國共產黨通力合作的參政黨,主要由從事文化教育以及科學技術工作的高、中級知識分子組成,具有政治聯盟的特點。而民盟四川省委,其民盟成員超過一半以上為教育工作者,長期關心支持和參與教育事業的改革發展。

  成都師范學院認真貫徹《綱要》精神,積極尋求與民盟四川省委在興辦師范教育、建設農村教師隊伍、發展農村教育方面共同的思想認同和目標認同,與民盟四川省委簽訂了“盟校合作”協議。盟校合作協議明確把推動四川教育改革發展,加強農村教師隊伍建設作為共同目標,以改革創新為動力,合作開展農村教育改革發展決策咨詢和政策研究;以加強教師隊伍建設為目標,合作開展教師教育、“農村教育燭光行動”和社會服務;建設“農村教師培養培訓指導學校”、“雙師型教師培養培訓基地”、“農村社區教育中心”、“農村教育燭光行動基地”、“盟校合作農村教師隊伍建設示范區”等。在這一合作中,成都師范學院作為“農村教育燭光行動”教師培訓基地,著重開展了三個方面的工作:一是關注農村教師的專業發展,以多種形式幫助教師提升教育理念、業務素質和教育教學水平;二是關注農村教師的自由全面發展,力所能及地幫助改善農村教師的工作、生活狀態和條件;三是關注農村教師有關的制度建設,開展調查研究、建言獻策,推動完善農村教師隊伍建設和農村教育發展的政策和法律環境。

  盟校合作是新形勢下民盟開展服務農村教育,支持農村師資隊伍建設的新舉措,也是成都師范學院服務地方教育發展的新模式,通過這一模式,切實發揮了高師院校引領基礎教育的作用,幫助農村學校把脈、診斷、提高,以實際行動推動了城鄉義務教育均衡發展。

  3.開展“院校合作”,實施基礎教育貧困學校助推計劃

  “5.12”大地震后,災區學校十分希望在管理和教育教學方面得到培訓和支持,以便取得內涵方面的提高,保證學校可持續發展。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”、“扶助薄弱學校發展”、“加快薄弱學校改造,著力提高師資水平”的要求,成都師范學院主動承擔起支援災區學校發展和軟件建設的任務,通過”院校合作”的方式,啟動了支援地震災區中小學“學校發展診斷與建設”項目。該項目旨在大力提升地震災區、民族地區、革命老區學校管理水平和教育教學質量,幫助正在發展中的學校尤其是災區薄弱學校診斷辦學中的實際問題,提出改進意見,使學校建設有明顯提高。

  學院統籌優質資源,形成專家團隊,搭建科研平臺,先后與災區及貧困地區11所中小學合作,多次深入各個學校進行實地考察調研,有針對性地圍繞辦學理念、文化建設、隊伍建設、財務管理、安全及常規管理等五個專題進行診斷,全面提升項目對象學校的辦學質量和效益,助推薄弱學校發展。

  4.組建志愿者服務隊,建立服務基礎教育的長效機制

  在社會服務這一職能中,志愿者服務隊是一支不可小視的隊伍。成都師范學院充分調動全校師生的積極性,積極組建志愿者服務隊,著重從發揮學科優勢和師范生社會實踐活動兩方面出發,服務于地方基礎教育。

  4.1充分發揮學科專長和優勢,組建各類基礎教育志愿者服務隊

  教育系發揮心理學科優勢,組建心理援助志愿者服務隊,對災區及貧困中小學開展心理健康教育援助工作;中文系師生發揮國學優勢,利用寒暑假免費組織農村學生學習,誦讀經典詩詞、開展藝術欣賞,豐富農村學生的假期生活。各系還組建以系主任、書記牽頭的“送教下鄉”志愿者服務隊,與偏遠山區中小學建立密切聯系,送去先進的教育理念、教學方法等等。

  4.2認真組織社會實踐“三下鄉”活動,切實讓師范學生投身于教育實踐

  成都師范學院從團委到各系(院)、各班級都成立了青年志愿者服務隊,有計劃、有組織地定期到農村學校開展科普知識宣傳、文化輔導、文藝演出、健康教育等活動。除了學院大型的社會實踐活動外,各班級經常不定期組織小型教育實踐,如利用寒暑期對生源地基礎教育現狀進行調研,撰寫調研報告,既為地方基礎教育的發展提供了參考,也為師范學生入職前了解基礎教育現狀提供了很大幫助。

  從成都師范學院開展的系列基礎教育服務情況來看,服務途徑可行,成效也很明顯。筆者認為,作為高師院校,只有準確定位,以服務地方基礎教育為己任,充分發揮院校優勢和特色,開拓多元化的服務途徑,才能真正起到引領、輻射地方基礎教育的作用,進而深化高校的人才培養和教學科研,為地方基礎教育輸送更多師德高尚、能力過硬、適應社會發展的優質教育師資,為地方社會發展做出更大的貢獻。

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jy/gd/142369.html

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