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現代多媒體與網絡技術在高職應用文寫作教學中

發布時間:2015-12-05 13:58

  一、研究背景

  應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,其使用非常廣泛,實踐性很強。許多企業在聘請員工時十分注重考查應用文的寫作,有的把應用寫作能力列為“八大職業能力”之一。但應用文寫作在我國高職院校中卻處于“說起來重要,做起來不要”的尷尬地位。據本課題組對近五十所高職院校電話了解和實地調查后發現,應用文教學的實際地位和它應該占有位置之間存在著較大差距。究其主要原因,主要有以下兩點:一為應用文政策性、說明性、格式性較強,缺乏文學性,因此教師教之無趣,學生學之乏味;二為應用文在強化學生專業技能的高職院校往往不屬于專業課,屬于可有可無之位,學校不重視,在師資隊伍建設、教學條件等方面不愿投入,也不愿開設相關課程。

  高職院校培養的是應用型人才,作為實用性強的應用文寫作,應是每一個高職生必須掌握的技能。應用文寫作教學的主要目的是讓學生掌握應用文寫作的思維方式,提高學生理解、分析、概括歸納和文字表達能力。

  二、研究實踐

  (一)“任務驅動,多維互動”的內涵

  “任務驅動,多維互動”是基于建構主義和人本主義學習理論構建的一種教學模式。把多媒體和網絡技術的現代化教學手段融入應用文寫作課程教學的整體建構之中,如教學內容的表現形式、課程內容的組織安排、學習對象的學習方式、學習效果的考核方法、教學資源的利用和共享等。要求把傳統教學的優勢與信息時代網絡環境下的教學優勢很好地結合起來,在真實情境中的任務驅動下,形成老師和學生、學生和學生、人和計算機等多維互動關系,這樣既可以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,還能充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,最終達成良好的教學效果。

  (二)實踐探索途徑

  1.教學內容的表現形式。傳統的應用文寫作依靠文本信息,眾多學生圍繞一本教材學習,文本承載的有限性不利于學生拓展、延伸性學習,因為任何一套教材都無法兼顧所有的學生。而網絡環境下的應用文寫作教學則把教學內容數字化,不但提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接的方式組織管理課程內容,為學習者提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。課題組在社會調研的基礎上借助網絡技術功能設計教學信息,開發、制作了電子教材、電子教案、教學課件,開通了在線學習、在線答疑,形成了情境故事、范例集錦、病文庫、任務單、文獻資料庫等豐富的教學資源,這些教學資源通過課程網站展現,學生可隨時隨地上網查閱所需信息。在多媒體、網絡技術的支持下,教學內容和學習時間呈現彈性,原本枯燥單一的課堂變得豐富鮮活,讓學生真切地體驗到應用文在現實生活中的價值,體會到應用文在生活中的實用意義,從而有效地激發了學生的學習主觀能動性。

  2.課程內容的組織安排。網絡能為學生提供一個很好的個性化學習的環境,對于學生來說,不論是環境,還是學習的內容,都應該滿足他們自主學習的要求,但網絡教學也有其局限性,網絡信息良莠不齊,因此教師應周密安排好教學內容,做好課堂教學的設計和組織。

  第一,資料準備和任務設計。課前,教師準備學生自主學習和協作學習的環境(網絡課程平臺、學生分組的方案調配等),教師把預習作業發布在班級QQ群里,學生在課前進行必要的學習準備。課題組準備了豐富的網絡資源供學生查閱,但資源的豐富有時又讓學生無所適從,這時教師一定要根據教學目標、重點和難點,根據學生認知水平、年齡特征和寫作技能,對學生進行學習方法和學習步驟的指導;同時結合教學內容的特點按照循序漸進、實用可行的原則設計教學任務,否則欲速則不達。如課題組打破應用文分類教學,密切聯系實際,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”,即面向校園的常用事務文書,教師按照學生大學期間學習和生活進度設計、編排教學內容,結合日常事務和社會生活進行應用文寫作學習和指導。如學期伊始學習制訂“計劃”→加入社團,擬寫“申請書”→競聘學生干部,準備“演講稿”→面對不良現象等,學習發出“倡議書”→與人交往,擬寫“條據”→反映動態,撰寫“新聞”→對學校或社會有關情況進行調查,形成“調查報告”→畢業時撰寫“畢業論文/設計”→步入社會求職,擬寫“求職信”和“簡歷”。第二模塊為“職業基礎模塊”,即以職業活動為導向,把學生當作“職業人”,選擇面向機關的常用公務文書進行教學,如通知、通報、報告、請示、函和會議紀要等。第三模塊為“職業提高模塊”,內容主要是職業活動中與專業緊密相關的應用文文種,如旅游應用文、財經應用文、商務應用文、工業應用文、設計應用文等,此為面向企業的專用文書,教師選講與學生學習專業密切相關的文種。學生經過實踐,普遍反映這種安排體現了應用文的實用價值和社會功能,與專業有銜接,更愿意主動完成教學任務。

  第二,小組學習。課題組在學期初把學生分成若干個小組,學生根據任務,以組為單位進行自主學習和協作學習。為便于討論學習,一般安排同一寢室學生為同一組,每組成員3~5個,分設小組長一名。小組長負責組織本小組成員之間協作學習、評議成員的表現、把小組作業掛在班級QQ 群,通過郵件或QQ發送小組作業到老師郵箱。

  剛開始教學時,教師布置的任務量不能大,主要安排“短小精悍”的練習,因為小組成員彼此有個適應過程,學生對此教學模式需要1~2周的適應期。學生普遍反映初始階段覺得很累,因為他們已習慣被動接受知識后做一些簡單的作業,而今要自己主動學習,且在短時間內在無老師指導下要把學習效果體現出來確實有些緊張,但兩周后學生皆能在規定時間內較好地完成作業,認為這種方式非常能鍛煉人,過得充實,學到的知識和能力比傳統教學所學的更多。

  小組合作學習變教師講解的單向信息交流方式為生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。在小組內部,學生們互學互練、互幫互助,充分發揮了主體作用,提高了學習效率。小組內一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序進行學習。小組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。教師應遵循這樣一個原則去教學:學生能看懂的、會做的,教師一定不要講。學生能通過小組研究解決的問題,一定讓學生去探究、去討論,變教師的教為學生的學。學生自主學習中提高了主觀能動性,合作學習中增強了團隊精神。

  在小組學習中為防止出現組長一人全部代勞的現象,教師要注意檢查組員是否協作。如可在作業講評時,教師隨意抽查組員讓其說明在寫作任務中承擔的職責和討論交流的情況,如能說清,且與作業內容一致,可認定小組協作學習有效,如發現組員偷懶或組長未盡其職責組織,則這個寫作任務扣減得分的50%。如果個別學生非常不配合小組學習,教師可讓其選擇是否獨自成為一組。實踐表明,99%學生最終愿意選擇小組學習方式。

  第三,教學場所安排及其教學組織。課題組根據一周4節課的教學時數,各安排兩節課在機房和多媒體教室。機房教學安排主要是學生根據教師課前布置的1~3個任務,在機房學生登錄課程平臺—查閱資料—協作學習—互發作業—互評互改—每組推薦一篇較規范的習作(原稿和修改稿),發給教師。比如教授“調查報告”“市場預測分析報告”等文種,教師可在教學主頁上發布內容要求和寫作格式,并提供有關網址,學生可在實地調查的同時,在互聯網上查找資料,互相討論,按要求完成。在這個過程中,學生既熟悉并掌握了有關調查報告、分析報告的寫法,鍛煉了寫作技能,同時也掌握了豐富的知識,鍛煉了收集和分析資料的能力。又例如專用書信的寫作,如應聘書、個人簡歷等,可積極引導學生從網上搜索更多的相關內容,了解成功的應聘書、個人簡歷的寫法,然后結合自身實際,寫出既符合規范,又個性鮮明的應聘書。在多媒體、網絡環境下的教學中,學生將逐步熟悉運用計算機搜索、組織、存儲、傳遞信息的流程,提高信息處理能力和學習效率,學生是學習的主人,處在主體地位,按照教師交給的任務從網上尋覓、篩選、綜合匯總資料,圍繞問題進行閱讀和寫作;而教師則是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要把握難點、抓住關鍵,不失時機地進行有效的指導和點撥;小組成員則自主協作學習,突破難點,完成學習任務。“任務驅動,多維互動”注重“教、學、做”一體,以練促學,以評(評改)代講,評練結合,重在應用。

  多媒體教室教學主要是通過投影儀展示學生作業,師生共同進行評改。傳統的應用文教學中比較棘手的一個問題就是作業講評。一個教師幾十個學生,一本教材一張掛圖、一塊黑板、一支粉筆是傳統教學的全部,費時費力,收效甚微。因為教師在進行課堂練習和課外作業講評時,僅依靠在黑板上板書示例局限性太大,往往只能展示一兩個學生的文章片段,教師的講評也只能是用語言來表達。單一的聲音刺激,在學生頭腦中較難形成深刻印象。傳統教學信息量太小,對學生的學習也難起到全面認知的作用。把投影儀用于應用文寫作教學中能起到很重要的作用,投影儀可直接把學生作業投影出來,最大程度再現了學生習作的原貌。內容是否正確、用語是否準確、語氣是否恰切、格式使用是否規范、文面是否整潔、是否有錯別字等都可一目了然。這一方法在具體運用時,既可以教師為主導,亦可變更評改主體,由學生參與點評,實現教學互動。方法步驟一:展示作業→教師點評→學生修改→教師再評。方法步驟二:展示作業→學生互評互改→展示修改后的文本→教師收集反饋意見→教師總評。有了投影儀,點評、講解、修改的整個過程都可以完整呈現出來,這樣在傳統的聲音刺激的基礎上加上視覺刺激,學生對所學內容的印象就會大大加深。多媒體教室進行教學時,學生按照小組就座,互相討論,共同點評。

  3.學習方式。由網絡本身的特點出發,使課程使用不受時間和空間的限制,學習者自己控制自己的學習行為,享有充分的自由。大家若有問題,可通過QQ留言,同學之間、師生之間都可圍繞問題互相交流解答,每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。通過網上交流討論,學生學習積極性進一步提高,而反復地討論也不斷增強了學生學習成效。例如通知、通報與通告、公告等公文有很多相似相近處,學生不明它們的具體差異,通過反復地討論、舉例,大部分學生基本掌握了這幾個文種的異同和寫法。有相當一部分學生認為在參與討論中不但提高了應用文寫作技能,而且覺得自己所學對他人起到了幫助作用,自信心也相應得到了提升,學習成就感油然而生。

  4.考核方式。應用文寫作教學要真正提高水平和質量,其開放互動的教學思想一定要在評估方案和考試策略之中得到充分地體現。在教學實踐中,根據應用文寫作課程的目標和性質,課題組改變傳統的考核方式,注重職業能力培養和實踐能力培養,注重實踐考核,注重形成性考核,取消應用文寫作期末考試,以每次任務為單元,把考試成績滿分100分分解至單元中,其中小組作業占 40%,組長評價占20%,個人作業占30%,學習態度占10%。如某班一學期學習應用文寫作要完成15個任務,其中小組任務為10個,個人任務為5個,以A小組成員甲為例,假設A小組完成小組任務平均分為80分,按40%的比例則該組成員甲得80×40%=32分;如果組長對甲的小組表現評價是60分,按20%的比例則甲得60×20%=12分;個人任務中甲為50分,按30%比例甲得50×30%=15分;在課堂表現中甲從未缺勤,未擾亂課堂紀律,按時完成作業,甲得100分,按10%比例甲得10分;把上述各項考核分加起來的總和就是A組成員甲在應用文寫作的總評分,即32+12+15+10=69 分。此考核方式看上去似乎較復雜,但經過課題組的不斷實踐,此方式深為學生認同,可以幫助學生認真對待每次任務、注重團隊協作,學生的實踐技能也逐漸得到加強和鞏固。

  應用文教學要點主要有三方面:一是結合范例,講清應用文的性質、作用、范圍、格式和寫法;二是重視應用文的語言訓練,引導學生理解其語言特點,并指導學生模仿、掌握慣用語,力求簡明、得體;三是密切聯系實際,結合日常事務和社會生活指導學生練習應用。把多媒體和網絡技術的現代化教學手段融入應用文寫作課程教學的整體建構之中。從實施效果看,多媒體與網絡技術在應用文寫作教學的運用克服了傳統課堂教學中存在的很多不足之處,學生學習興趣大大提高,自主學習能力、信息處理能力、團隊協作能力明顯增強,應用文寫作技能不斷得到強化,應用文寫作課程的整體教學質量有了很大提高。雖然多媒體與網絡技術有其優勢所在,但也不能全盤否認傳統的教學方法和手段。我們并不主張以多媒體與網絡技術徹底代替傳統教學方式。我們采取的態度應該是正視傳統教學模式的弊端,積極運用現代化的教學手段,特別是多媒體與網絡技術,把它作為傳統教學的有力補充,從而提高應用文寫作的教學質量,提高學生的思維和表達能力。

  作者:羅永妃

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jsj/wl/142247.html

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