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""任務驅動法""在中職計算機教學

發布時間:2015-11-30 10:39

摘 要:任務驅動法是被廣泛應用于計算機軟件方面教學的一種教學法。本文結合《計算機應用基礎》課程,探討了任務驅動法在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞:計算機教學;任務驅動;任務設計
  信息技術在教育過程中的應用給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊,任務驅動法教學使教學目標十分明確,使教師的教與學生的學生動有趣。在中職《計算機應用基礎》這門課程中廣泛應用“任務驅動法”有利于調動學生的積極性和創造性,激發學生的學習興趣,從而實現培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。
  1、任務驅動法在教學過程中的實施
  1.1把握教材全局,精心設計任務
  根據素質教育的要求,我們的教學是發展性的教學,因而我們的課堂應是自主學習的課堂,由此決定的任務應由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出,這樣才符合每個學生的興趣和個性需要,學生才能完全根據自己內在需要去探究和學習,這種教學才會受到學生的歡迎。其中,任務設計是關鍵環節,在課堂教學中,把教學內容巧妙地隱含在每個任務中,學生在教師的引導下,通過任務逐步掌握所學的知識和技能,在每一個實踐的教學情境里,充滿興趣愉快地學習。經過這樣的安排,學生的活動就有了明確的方向性、指向性,注意力也就集中到整個目標的完成上了,這樣學生就會在目標任務的指引下不知不覺地掌握教學內容和操作技能。
  例如,教材的其中一個章節是《郵件合并》,教師就可以采用創設情景的方法來引入任務(如:讓每個同學來當一回小老師,將班級中每位同學的期中成績以“期中成績匯報單”信函的形式,制作出來,課后寄給家長),再組織學生思考、討論并分析這個任務(如:完成一份成績單的比較簡單所用時間也比較少,但是要同時批量的完成整個班級的成績單,就比較麻煩了,費時也比較多,有沒有相對比較簡單省時的方法),通過分析引出本節課的重點教學內容(如:郵件合并)。然后給學生布置任務(如:使用“郵件合并”向導和“郵件合并”工具欄進行郵件合并操作,批量創建成績單、信封等);而此任務中隱含著本節的幾個知識點:(1)什么是主文檔、數據源、合并文檔;(2)郵件合并向導的使用。這2個知識點分別設計在2個小的任務中。(如:使用郵件合并向導,制作“期中考試匯報單”和結合實際信封格式,制作全班同學信封兩個子任務),而每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。最后要給出一些要求,給出的要求一定要注意學生的差異性、層次性;知識的邏輯性;學科間相互的整合;新舊知識的銜接等。
  1.2結合任務,提出問題
  我們所要完成的每一個任務中都包含著新的知識和舊的知識,學生接受任務后往往首先想到的是如何去完成任務,在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。教師不要急于去講解怎樣做,而是要指導學生自己做,引導學生弄清問題,找出哪些是以前學過的、哪些是自己會操作的、哪些是新知識,而這些新知識哪些是自己已經會做了的,而哪些是自己還不懂的、自己還不會做的。當學生自己提出問題時,也是他們想要知道的知識點,此時老師再將新知識傳授給他們,這就調動了學生主動求知的欲望。
  例如,講“郵件合并”的時候,我讓學生利用WORD中的“郵件合并”功能完成全班同學的“期中考試匯報單”。給出任務后我并沒有急于講解,而是讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做那些事情,即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前已經學習過的,這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,即隱含在任務中的新知識點,這也正是這個任務所要解決的問題。
  1.3針對問題及時講授新知
  在學生經過認真而又激烈的討論后,此時正是我們講授新知的大好時機,學生抱著極大的熱情和強烈的求知欲,他們最想知道如何來解決自己心中的疑問完成老師下達的任務。教師利用幾分鐘時間解決完這些問題后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或完成一個小任務。
  1.4上機實踐,完成任務
  在通過討論,找出了解決問題的途徑和方法后就要上機實踐,完成任務了。根據任務的大小可以給學生擬定不同的完成方法,一般有以下兩種完成方法。
  (1)自主探索,鼓勵學生自主發現問題,給予學生解決問題的自主性。
  學生獨立完成任務,進行自主學習,在學習過程中充分發揮學生的主動性、自主性,學生通過自己在計算機上進行操作,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動、操作技能,從中獲取對知識的正確理解、探求問題的最終解決方案,學生在實踐過程中遇到困難、問題可以向老師、同學請教;書本、軟件幫助或者網上請教等,以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息和自主學習的能力。
  (2)協作學習,完成任務
  將學生分成若干個小組,共同完成任務,通過合作解決問題,可以促進學生之間相互溝通,讓學生學會表達自己的見解,學會聽取他人的意見,理解他人的想法,同時學會評判、接納和反思。通過合作學生可以看到問題的不同側面和找到解決問題的各種途徑,這樣就開闊和活躍了學生的思路。通過小組協作學習來完成任務,不僅培養了學生的合作精神而且還樹立了團隊精神。
  1.5效果評價,并作歸納匯總
  (1)評價檢查
  根據計算機應用基礎課的特點,應關注學生參與教學活動的態度,解決問題的能力和創造性,以及獲取知識的經驗與教訓,從而真正獲得提高。需要注意,評價時不僅要指出學生的優點,也要看到學生的弱點,這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。
  我的做法是,每個學生每完成一個任務,都必須交流展示,大家討論評點,及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括:是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創造性解決問題的能力等。
  (2)歸納匯總
  任務驅動的教學思想是將新知識分解到一些任務中,忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性,知識在學生頭腦中還是零亂的,在一節課后教師要引導學生對所學知識進行歸納總結,并建立起已學知識的聯系,以加深學生對所學知識的記憶、理解和應用“任務驅動法”最顯著的特點是以學生為主體、改變了以往“教師講,學生聽”的被動教 學模式。
  在實踐中,我深刻感受到任務驅動可以改變課堂氣氛,提高教師的課堂教學效果,提高學生獲取信息、分判信息、處理信息、整理信息的能力。
  2、“任務驅動法”教學應注意的問題
  2.1任務的設計要有針對性
  “任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生,甚至同一年齡段的學生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。所以 “任務”設計要依學生實際出發,充分考慮學生文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。
  2.2任務設計可操作性要強
  計算機應用基礎課是一門實踐性非常強的課程,在計算機課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。因此,教師一定要注重“任務”的可操作性,設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。
  2.3要體現以“學生為主體”的教學策略
  在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法,要求師生改變傳統的觀念和角色。強調學生的主體性,要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在信息技術課教學中,學生在教師的組織、引導下,用不同的方法完成活動“任務”,在這個過程中,學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。
  3、總結
  總之,教師進行“任務”設計時,要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧,為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”,讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發揮學生的主觀能動性,訓練他們的各種創造性思維,全面提高他們的綜合素質。  
  參考文獻
  [1]郝瑞  《信息技術課程中的“任務驅動法”》
  [2]《中國電化教育》  2002年第3期

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jsj/js/142108.html

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