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從發展的視野論網絡時代高等教育的變革

發布時間:2015-11-30 10:39

摘 要:通過對傳統高等教育教學模式變革的探討,揭示網絡教育時代高等教育教學模式變革的必然性。探討的途徑:一是沿著傳統高等學校職能發展的歷史脈絡,從發展的角度考察高等教育教學模式所發生的變革;二是從信息技術發展對高等教育影響的角度進行考察。通過這一視角的探究,展示網絡技術發展必然帶來教學過程變革的幾點思考。

關鍵詞:網絡時代;高等教育;教師;學生
  網絡技術的發展,使高等教育進入了網絡教育時代,并迅速在各類高等學校的教學和管理中得到應用和發展。在網絡環境下的教學過程中,網絡是知識和信息的載體,是書籍、視聽等教育媒體的自然延伸。網絡環境“海量”的信息資源、便捷的信息獲取途徑、有效的信息傳遞工具,造就了互動性、情境性、資源共享性、輔助性和個性化等教學特點,給高等教育的發展帶來生機。
  1、高等學校教學變革的啟示
  傳統高等教育教學一般采取以下方法:(1)教師課堂講授、舉例和答疑,演講和口才是教師必備的基本功;(2)學生誦讀、牢記大量的閱讀和資料查詢,辯論成為他們推崇的一門藝術;(3)考試——高校最重要的是考試,學生通過學習考試合格,即可畢業。總的來講,該教學模式是在特定歷史條件下形成的,具有以教學為主,辦學思想必須符合時代的基本特性。這種以教師講學生記為主,并強調背誦和考試的硬性背記式教學極大地阻礙了學生創新能力的培養。[1]
  高等教育的發展,使各種學科體系在大學中扎了根,形成相關的院系體系,并促進了專業和職業的分化,對生產力的發展起到了推進作用。社會的不斷進步,高速發展的相關產業對知識的需求,必然促使我們重新認識高校的地位和價值。高校如果僅把教學科研作為自己的基本職能,而不考慮教學科研社會化,這不但與高等教育的本質相悖,而且與社會需求相悖。高等教育是培養社會高水平人才的過程,怎樣更好地體現其價值是當今高校必須面對的問題。高等教育的發展將對社會發展起到關鍵的推動作用,社會對高校職能的認可,又是高校發展的主要動力,高校的教學模式也將不斷地隨著社會發展發生變革。
  如果不把與社會生產相聯系的技術與高等教育相聯,不把各種能力訓練在自己的課程中加以發展,不把人才與知識的社會化過程當成現今大學面臨的一個緊迫問題來考慮,高等教育的發展前景將讓人擔憂。
  高校的發展歷史告訴我們,高校辦學思想和教學模式一旦形成,便具有一定的穩定性。隨著社會進步,傳統教學又會轉化成一種惰性,并對變革持冷漠的反應。但高校并沒有被這種惰性所遏制,隨著社會分工的不斷發展和細化,許多過去不被看好的技術對高等教育的依賴性越來越大。以就業為導向、創新人才培養為目標的教學模式,逐漸成為改變傳統職能的動力。
  高等教育必須服務社會的職能,使傳統教學制度發生巨大變革。高校必須打破封閉體制,與社會之間建立有機聯系,師生們必須融入社會,從根本上改變被動消極的傳統教學方法。把與社會發展密切相關的應用科學研究放在重要的地位,使高校成為應用科學的圣殿。
  由此可以看到,隨著社會的不斷進步和發展,高校的教學模式與社會的關系必然發生變革。跨入新的世紀,我國高等教育處在網絡教育時代,高校的教學過程必將面臨新的變革。
  2、教師角色定位與轉換
  網絡環境下高校教師應與時俱進,適應時代的發展,充分認識時代的特點,做好角色定位和轉換,利用網絡信息的優勢,激發學生的求知欲,培養他們的創新能力,進一步促進高校教學改革的深化,適應社會發展。
  教師的角色必須轉換,其主要職能應該轉換為對教學資源和內容的設計,成為學生成長路上的導航者、指導者和交流者。教師除將教學內容編制成網絡信息外,還須通過網絡教學平臺與學生交流、解答疑難以及指導學生如何獲取教學信息、設計學習方法等,同時組織并參與學生的相關活動。
  網絡環境下的教學讓學生在認知過程中按自身特點選擇不同的方式、進度以達到最佳的學習效果。學生面對“海量”的網絡信息資源,如何盡快明確自己的學習目標,教師的引導至重要。那么,網絡環境下教師的角色又是如何定位和轉換的?具體表現在以下四方面。
  2.1教師要成為網絡環境下的學習者和倡導者
  網絡時代知識信息迅猛發展,教師僅靠大學學到的知識是不夠用的,必須不斷更新自身知識結構,成為積極的終身學習者,并以此影響學生。教師不僅要關注自己學科方面的信息,還須關注其他領域的最新成果和動態,組織、激勵學生探索新知識。
  2.2教師的職能由“教”變為“導”
  網絡環境下,學生通過各種網絡途徑獲取的知識比傳統教學來得更多、更快、更精彩。教師的職責主要體現在“導”上,即指導學生決定符合自身需要的學習目標,設計和創建豐富多彩的教學情景,激發學生獲取知識的動機,培養學生創新能力。
  2.3建立平等、開放的師生交流關系
  網絡使課堂無國界,支持地域上分散的各高校之間共享教學資源,為每一位教師和學生提供公平、開放的獲取知識的途徑,使教師與學生的合作交流更為頻繁和開放,師生之間在相互尊重和信任的基礎上自由地探討認知過程中遇到的各種問題。
  教師與學生個體之間通過交互或是聯機對話進行聯系。學生對教師提出問題,教師給予及時的回答。師生之間可進行實時的語言交流。學生在得到教師及時指導的同時,還增強了和教師情感的溝通。與群體學生講授交流時,教師對群體學生同時進行授課,并通過交互界面向學生發布與教學內容一致的教學信息和有待解決的問題。學生面對同一問題及如何解決這一問題,在允許的情況下通過相應空間發布自己的觀點來交流,并最終取得一致的意見。在這種教學方式中,教師能實時了解每個學生的上課情況,展示自己的屏幕教學信息。可以將優秀學生的屏幕切換作為共享范例信息,學生也可向教師申請向群體同學展示自己的信息。教師通過相應空間,指導群體學生深入探討相關信息,引導學生利用各種觀點相互激發,指引學生把注意力集中在與解決問題直接相關的信息上。
  2.4教師要把主要精力用在教學設計上
  網絡環境下,學科間的分界線很模糊,教師要以建構主義的學習理論為基礎,決定學生在校該學什么、怎么學,以網絡信息基礎來進行課程建設。教師作為課程的主要設計者和實施者,應積極規 劃課程的內容,制定教學方法、策略及課程評價方法和手段等。
  網絡環境下要求高校教師從網絡中獲取信息,并能通過信息資源的檢索,指導時機的選擇以及創新情境的創設,成為解決課堂教學增效減負、實施創新能力培養的重要途徑。網絡環境下教師的教學應具有時代特色,積極探索網絡時代教學方式和與學生的交往。
  3、學生角色定位與轉換
  網絡環境下的教學是延伸學生知識構建的媒體,是學生進行協作和對話的橋梁,是學生成為主動學習知識的建構者。作為該時代下的高校學生,應該是計算機多媒體網絡技術的掌握者,是網絡信息的受益者、采集者和處理者,是知識的探索者。
  學生應該在教師的指導下有組織、有計劃、有目的地進行學習。在新的教育環境下,學習方法、思考方法等因素都會發生相應的變化。為適應這些變化,高校學生角色必須適時的轉換,必須從學習方式、學習內容、認知能力等方面轉換自己的角色。學生學習的內容不能只局限于書本和教師傳授的知識,他們首先應掌握的是在計算機技術、網絡技術的前提下,提高自已檢索、應用、加工和辨識信息的能力。在網絡教育環境下,學生應充分利用多媒體網絡技術的優勢,使學習具有計劃性、監控性、評價性和方向性,學生角色要向多元化轉換。
  在不斷的教學實踐中我們應該認識到,只有在適時的創新式教育理論的指導下,在良好的高校學習氛圍的熏陶下,在長期的學習過程中,才能逐步形成適應新時代創新能力培養的觀念,明確學習目標,掌握適合自身在網絡環境下創新能力發展的方法和策略,實現學習效果評價。
  4、網絡環境教育自身存在的缺憾
  任何事物都具有兩面性,網絡環境教學也不例外。開放、互動、共享、個性化的教學是網絡教學的優勢,但也有缺憾,具體表現在以下幾個方面:
  4.1對大學營造特色文化氛圍不利
  獨具特色的文化氛圍是一所大學學術底蘊的標志,也是其精神所在,國內外著名大學無不以自身獨具特色的文化魅力吸引著眾多學子。如蔡元培先生為北京大學提出的“兼容并蓄”的思想,形成“百家爭鳴”、“百花齊放”的學術氛圍秉承至今。網絡環境下,高校成了無圍墻的開放式教育機構,網絡資源的開放性不可避免地使一些負面信息沖擊校園,淡化大學精神,使大學淪為一所“純世俗化”的機構,失去其個性。因此,網絡環境下必須加大營造大學文化氛圍的力度,構筑“精神家園”,抵擋網絡時代負面信息洪流。
  4.2對自制能力差的學生不利
  大眾教育背景下的高等教育,部分學生起點低、自制能力差,更有甚者缺乏道德自律。網絡環境教育離不開計算機網絡。很多學生,尤其是男生,他們似乎更期待在虛擬世界取得成功,沉迷于網絡之中不能自拔,并有相互影響的態勢,老師和同學勸導也無濟于事,遂成“網癮沉溺者”。除影響自己,也影響其他同學的正常學習和生活。這就形成“平時不努力,臨時抱佛腳”和“自暴自棄”的學習心態,不能發揮正面教育的作用。
  4.3對學生想象能力的培養不利
  網絡環境下的教學信息資源圖文并茂、形聲兼備,具有較強的表現力,能調動學生所有感官細胞,引發各種思考,產生思維的創新與飛躍。但在突破思維的禁錮上,思考的局限性也表現出來了。網絡虛擬實現環境、網絡實驗室等在提高學習效率的同時,也激發了學生的求知欲望,使學生不再滿足于被動接受知識,而是成為懷有極大熱情的組織者與策劃者參與學習。但很多學生表現出依賴網絡的現象。因此,網絡環境在教學培養和發揮學生的想象力、創造力方面也不是對所有高校學生都有效。
  4.4對學生協作精神的培養不利
  電子郵件、BBS和在線聊天使師生之間的交流變得更為及時,頻度也大大增強。它能克服人際交流的心理障礙,避免面對面交流時的種種弊端,既可以暢所欲言,又可以毫無顧忌地表達自己的情感。但這種“事務性溝通”反而會阻隔師生之間情感信息的溝通,不再有心靈火花的撞擊,不再有由于相處而產生的師生情誼。[2]缺乏人與人之間的直面感情交流,長期冷面無情的交流將會導致學生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣,對前途產生迷惘的情緒,失去行為規范,這不能不說是網絡教育時代的一種缺憾。[3]
  另外,網絡教學環境的協同學習活動讓學生之間不再是直接面對,而是教師通過網絡把分散的學生連接成小組性的學習團體。他們利用聲音、文本和圖像等符號來表達情感和傳遞信息,由此形成虛擬的人際交往環境。這種人際交往環境與傳統教學環境完全不同,實際上是一種“人機關系”。在這種環境下,學生的私有化空間封閉性更強,人際關系減少,教師與學生交往的頻度不同,也具有不公平性。
  4.5教師對學生的言傳身教不利
  教師的儀表和言談舉止(包括板書)都直接對學生產生影響。廣博的知識、現代的教學理論、語言的駕馭能力是高校教師吸引學生的因素,學生喜歡聽老師講課,除了有對知識的渴望,還有對老師人格的崇拜。如數學教師課堂中精彩的推理,把抽象繁瑣變為具體簡便,把枯燥乏味變為生動幽默,把機械難學變為通俗易懂。這種富有激情,思維嚴謹,思路開闊的教學風格能讓學生受益匪淺;中文教師引古論今的學識、口若懸河的演講、教學的氣度和氣質,自然而然地在教學中體現出來,讓學生感覺聽課是一種享受。這些風格是網絡環境下的教學不可及的。
  4.6對學生求知精神的培養不利
  網絡讓學生的學習生活豐富多彩,網絡知識的多樣化也讓學生感受到信息來得容易。事實上,信息不能完全替代知識。知識是一個很廣泛的概念,它是人類社會實踐活動的記錄與經驗的總結,是人的主觀世界對客觀事物的反映和概括。[4]而信息是客觀事物存在的方式或運動狀態,以及關于客觀事物存在方式或運動狀態的描述。或者說,知識是同類信息的深化、積累,是優化了的信息的總匯和結晶。而信息普遍存在于自然界和人類社會活動中,是物質和能量及其自身“信息”與其屬性的標識、表現。信息不等于知識更無法取代知識,高等教育的目標是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而網絡信息正逐步代替學生的判斷力,學生照搬網絡信息,不能培養獨立思考與分析的能力。照此發展,必將導致學生對基礎理論的學習不感興趣,學生雖然擁有一定的信息,但卻分析能力低下、知識貧乏。
  另外,網絡教學環境中過激、過偏的交流信息常常出 現;重視接受信息,輕視實踐活動;重視智商培養,輕視情商培養;重視智力活動,輕視體力活動;重視現代科學技術,輕視傳統文化等都是不可輕視的問題。網絡教學必須有計算機網絡作為物質基礎,同時需要教師掌握相應的技術,所以在短期內普及是無法做到的。網絡環境中學習進程控制,不是每一個學生都能夠處理得很好;基于網絡的教學信息資源庫也還遠遠滿足不了學生的需求。
  5、結語
  雖然網絡教學能部分代替教師教學,卻無法取代教師教育學生的價值觀念和道德觀念。網絡教學只能是傳統課堂教學的延伸和作為一種輔助教學形式而存在,如果不把傳統教學作為基礎,網絡環境教學將收效甚微。只有取長補短,發揮各自特點,才能取得良好的教學效果。所以在教學中必須克服兩個極端:一是過分依賴網絡教學,淡化課堂教學;二是不能充分發揮網絡教學的優勢,對網絡教學持完全否定的態度,在心理上排斥,繼續沿用單一的課堂教學形式。[5]
  大學的各種學習探究活動無論是成功或失敗,都具有教育價值,都是不可或缺的組成部分。大學生思想開放、活躍、具有創新思維和能力,將成為社會發展的強大生力軍。高等教育必須適應社會并加速知識信息的創造、加工、傳播和應用,把科技成果推向社會,促進新科學、新技術和新思想的不斷涌現,促進教學和人才的培養。
  參考文獻
  [1] 劉承波.信息時代高等學校教學過程的變革及其運行機制[D]廈門大學,2002 .34-39
  [2] 羅娟.淺談因特網對教育的利與弊[J].咸寧學院學報,2007,(2).166-167
  [3] 潘燕桃.因特網與教育——論因特網對教育之利弊[J].中山大學學報(社會科學版),    2000,(5) . 130-133
  [4] 程希.傳統教育與網絡化教育[J].科學決策, 2007,(6).9-10
  [5] 袁一達.網絡教學的優勢與不足[J].現代遠距離教育,2008,(5).44-45

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jsj/js/142106.html

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