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初探高等職業教育中計算機網絡基礎課程階段式

發布時間:2015-11-30 10:39

摘 要:在我國高等教育中對于專業選修課和專業必修課的考核主要分兩個方面,一方面通過期末理論考試,考核學生對理論知識的掌握情況,另一方面,通過期末上機考試,考核學生對實踐的掌握情況。這種傳統的考核方式存在的弊病是考核的知識點有限,不足以說明學生對某一課程整體的掌握情況,同時,也可能會出現有些學生有臨時抱佛教的心理狀態來應付考試,這樣不僅不利于學生的學,也不利于教師掌握學生學習的真實情況。因此,迫切需要改革高等教育中課程的考核方式,采用更合理、有效的方式對學生學習進行考核,本文主要以高等職業教育中計算機網絡基礎課程為藍本,初探課程階段式考核的改革思路。

關鍵詞:高等職業教育;課程考核;改革;階段式
1、現有計算機網絡基礎課程考核方式
  考核方式是對學生學習情況的一個總結,能在一定層面上反映學生的對知識點的掌握情況。在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出,高等職業教育應以服務社會為宗旨,以就業為導向,為現代社會的高速發展提供高素質高技能的技能型人才,以適應社會對技能型人才的需求,這就要求我國高等職業教育進一步深化教育教學改革,建立符合我國社會對技能型人才要求的課程考核方式,這就迫切的要求我國的高等職業教育對課程的考核方式進行改革。而在我國高職教育中,對于計算機網絡基礎課程傳統的考核方式是將其分為理論考試和實踐考試兩種方式,理論考試的考核重點在于考核學生對理論知識的掌握情況,這種理論考試的缺陷在于,考核的知識面有限,不足以覆蓋整個網絡基礎課程對相關知識點的要求,學生在應付考試時可能會出現臨時抱佛腳的現象,這種現象不但不利于教師對學生知識點的掌握情況的了解,也不利于學生將來對知識點的靈活應用。實踐考試在傳統的考核方式中,考核的知識點也有一定的局限性,同樣的也只能考核到學生對部分知識點的掌握情況,對培養技能型人才不能起到積極的推動作用。
  因此,隨著社會的快速發展,迫切的需要我們改變傳統的考核方式,優化考核標準,爭取能通過考核讓學生進一步掌握整個課程需要掌握的知識點。在這種迫切需要改革的形式下,我認為對于高等職業教育中計算機網絡基礎課程而言,采用階段式考核方式將更有利于全面考核學生對知識點的掌握情況,這種分階段的考核方式是在學生學習的初期、中期和末期分別采用一定的考核方式考核學生對知識點的掌握情況,以便教師了解學生學習的實際情況,學生也進一步了解自己對知識點的掌握情況。對于學習薄弱點,教師就可以在授課時重點講解,這樣不僅利于教師的教,也利于學生的學。同時,在學期末根據各個階段考核的成績所占有的比例得出學生的最終成績。
2、采用階段式考核的思路
  對于理論知識,在計算機網絡基礎整個學期的授課中基本上分為三方面:第一,是對網絡基礎知識的講解,包括計算機網絡的定義、組成、拓撲結構、數據通信系統。這一階段授課要達到的目標是通過理論知識的講解,讓學生對計算機網絡有一個初步的系統的認識,在這一階段,教師通過布置習題讓學生在規定時間內完成,并形成一個成績,這個成績占學期最終總成績的20%。第二,是對網絡基礎課程重點知識的講解,包括OSI參考模型、TCP/IP參考模型、網絡互連設備、IP地址和域名。這一階段授課要達到的目標是通過理論知識的講解,讓學生掌握各種參考模型、網絡互連設備、IP地址和域名,并且能將所講授的相關知識應用到各種網絡拓撲結構中,如給出一拓撲結構,在此拓撲結構中兩個計算機之間相互通信,分析數據在此拓撲結構中傳遞時會經過OSI參考模型中的哪些層次和使用了TCP/IP參考模型中的哪些協議,以及如何為該拓撲結構中的計算機分配IP地址。在這一階段,通過閉卷的方式,考核學生對知識點的掌握情況,并形成一個成績,這個成績占學期最終總成績的20%。第三,是對網絡基礎課程難點知識的講解,包括局域網技術、網絡構建、網絡管理網絡安全。這一階段授課的目標是通過理論知識的講解,讓學生掌握局域網構建技術、網絡管理與安全技術,并且能通過給出的需求分析,對該局域網進行規劃。在這一階段,通過大作業的方式,由教師給出需求分析,要求學生在規定的時間內完成局域網的規劃,并形成文檔,最后由教師給出一個成績,而這個成績占學期最終總成績的40%。學生在整個學期的考情以及作業占整個成績的20%。由此構成學生的理論考核成績,而在這種階段式的考核中,學生可以了解自己在各個階段對所學知識點的掌握情況,教師也更進一步的掌握了學生的學習情況,也可以根據這些情況對教學進度與安排進行更為合理、有效的調整。
  對于實踐考核,計算機網絡基礎課程主要是分為兩個方面的內容,一是客戶端的配置,二是服務器的搭建。因此,在階段式考核上也從這兩個方面進行,第一,客戶端配置的實驗,主要包括:雙絞線的制作、操作系統的安裝、對等網的組建、網絡連通性的測試等基礎性實驗,在這一階段,教師通過實驗課程,對學生在實驗課做的每一個實驗當堂進行考核,并給出各個實驗的考核成績,而這些基礎性的實驗成績占實驗總成績的40%。第二,服務器的搭建,主要包括WEB服務器、DNS服務器、FTP服務器、DHCP服務器等服務器的安裝與配置,在這一階段,教師首先通過講解讓學生在實驗室分別安裝、配置服務器,然后通過綜合性的案例來讓學生分析案例中所需服務器以及根據用戶需求如何配置這些服務器,這樣不僅考核了學生對服務器的安裝與配置的掌握情況,也通過具體的案例式的學習進一步提升學生分析問題、解決問題的綜合能力,這一階段學生的實驗成績占總成績的60%。由此構成學生的實踐成績,通過這種考核方式,不僅讓學生掌握了網絡客戶端的配置,并且通過案例式的綜合實驗進一步讓學生掌握了網絡服務器的安裝與配置,這種考核方式在很大程度上提升了學生的動手能力,對培養高素質、高技能的人才打下了堅實的基礎。
3、總結:
    目前,在高等教育中各所高校所采用的考核方式不盡相同,探索高等教育考試改革的步伐并沒有停止,在對待考試改革的課題上,也有很多優秀的教師提出過各自的見解。針對高等教育中的計算機網絡基礎課程的考試改革,結合我的教學經驗,我認為采用階段式的考核方式更為合理,不僅克服了傳統考試方式中學生臨時抱佛腳敷衍考試的心理,更進一步的是通過各種考核方式讓學生對知識點掌握的更為牢固,對培養理論知識夠用,實踐動手能力強的應用性人才提供了重要的保障。
參考文獻
[1]劉剛 .計算機網絡基礎與實踐 北京:高等教育出版社,2006
[2]王風茂  計算機網絡技術 大連:大連理工大學出版社 ,2009

學術參考網:http://www.qfkih.com.cn/jsj/js/142102.html

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